小学语文研究性学习方法探究”

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1、“小学语文研究性学习方法探究”结题报告南靖县教师进修学校小教室吴秀美一、问题的提出新课程改革的春风已吹绿了大江南北。新的教学理念也深入人心“课堂教学改革要着眼于学生的发展，着眼于学生能力的发展，着眼于学生探索未知能力的发展”等等已耳熟能详。然而，如何实现这些能力的发展，用什么方法来促进这些能力的发展，值得我们深思。为此，我们在小学语文的学习中倡导研究性学习。主耍是让学生尝试经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学研究的乐趣，学习科学研究的方法，领悟科学的思想和精神。二、理念的学习我们组织教师进行研讨，明确研究性学习的内涵。我们认为：其一，

2、“研究性学习”作为一种学习方式，如同“接收式学习”一样,它们在实质上都是属于宏观方法论层面的概念，并不是一种具体的具有操作性的学习模式，在这个方法论下面，可以构建出许多不同的具体的学习模式，如“探究性教学”、“问题解决学习”、“动手做”、“主题性学习”等。其二，如果我们将学习方式作为一种方法论的结构来剖析的话，在以住的学习方式中，其结构是单一的，即仅仅是“接收式学习方式”一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，已经明显地阻碍了个体终身学习能力的发展。个体耍在这复朵的让会中获得终身发展，已经不能单凭接受让会文化这一种学习方式了。其三，从学生的学习情况看，学习方式的“转变”不

3、是一种简单地“替代”，而是将两种学习方式有机地融入到学生的学习过程中去。因为不管是研究式学习还是接收式学习，都是学生获得有效学习的必要方式。三、目标的确定1、力求转变学生的学习方式，使学生的学习不再是一味地接受,把思考还给学生，让探究走进课堂，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间；2、追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲；3、追求学生敏锐的洞察力，善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题的能力。当然，重耍的不是学生提问的正确性、逻辑性,而在丁

4、学生发问的独特性和创造性，让学生在亲历对问题的研究过程中所可能获得的积极良好的情感体验，发展他们初步的问题探究能力；4、追求学生团队精神与合作意识的培养，并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力。转变学生个人与世界关系，呈现学生作为一个生命个体及其主体力量的增强和生命价值的彰显。5、追求学生的学习活动的社会实践性，从而有可能进一步理解社会的意义和自我的价值。四、研究的过程1、确定实验班级和实验教师。组织一支由县实验小学、县第二实验小学和山城中心小学骨干教师组成的课题组的成员o这些教师业务素质好，教育教学能力强，敬业好学。2、实践体验阶段。实验教师在实验班里，在语文课堂教学

5、中组织学生进行研究性学习。他们以问题为纽带，让学生在学习过程中不断提出问题、分析问题、解决问题。教研人员也深入课堂听课，与一线教师共同探讨，强调“先放后扶”，即在学生充分自主学习的基础上，教师再给予精当的点拨引导，提供必要的帮助和支持。教师的“扶”，扶在学习方式的指导、重点难点的突破、困难学生的辅助、新旧知识的联系、合作交流的组织等方面。3、交流研究体会。实验教师在每一学期结朿后，教研员给一线教师提供一个研讨的平台，组织实验教师集中学习、讨论、交流，特别是实验过程中遇到的困惑，取得的成功经验，让实验教师畅所欲言互相取长补短。4、课堂教学成果展示。每一学年结朿，实验教师都进

6、行一次县性的课堂教学成果展示。五、成果的汇报。㈠教师角色的转变1、教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。即无论是学习任务的提出，学习过程的计划，学习方式的选择，学习小组的组成，甚至是学习结果的构想，都充分尊重每一个学生。2、教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。在每一次的学习过程中，都是教师与学生共同设计并共同去完成的一个过程。3、教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不再是一个唯一的知识的拥有者和信息的传递者，而是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共享”与“教学相长”o㈡学习方法的研究（1）赏析法：小学语文的教材大部分是名篇名作，选入课文

7、时有删减，有的不利于学生领悟其精神内涵。实验教师鼓励学生阅读原作，对原作进行赏析。（2）比较法：即将文章字词句段篇，以及思想内容、表达方式等进行互比或换比，在事物的比较中去粗取精，去伪存真，突显事物的区别，抓住事物的本质。（3）查找资料法：培养学生查阅文献和上网下载资料的能力。如上《圆明园的毁灭》一文,实验教师组织学生查阅有关圆明园的历史背景及相关的资料，课上组织学生进行交流，对文本进行拓展延仲。（4）体验法：即让学生通过实践活动来认识、理解事物，亲临其境，在实践中多种感官和认识、情感、意志等心智全身心地投入，真情实感地去体悟