小学语文研究性学习方法探究

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1、小学语文研究性学习方法探究　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）4-0059-02　　新课程改革的春风已吹绿了大江南北，新的教学理念也深入人心。“课堂教学改革要着眼于学生的发展，着眼于学生能力的发展，着眼于学生探索未知能力的发展”等等已耳熟能详。然而，如何实现这些能力的发展，用什么方法来促进这些能力的发展，值得我们深思。为此，我们在小学语文的学习中倡导研究性学习。主要是让学生尝试经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学研究的乐趣，学习科学

2、研究的方法，领悟科学的思想和精神。　　一、更新理念改变学习方式　　我们组织教师进行研讨，明确研究性学习的内涵。我们认为：　　1.“研究性学习”作为一种学习方式，在实质上属于宏观方法论层面的概念，并不是一种具体的具有操作性的学习模式，在这个方法论下面，可以构建出许多不同的、具体的学习模式。　　2.如果我们将学习方式作为一种方法论的结构来剖析的话，在以往的学习方式中，其结构是单一的，即仅仅是“接收式学习方式”一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，已经明显地阻碍了个体终身学习能力的发展。个体要在这复杂的社会中获得终身发展，已

3、经不能单凭接受社会文化这一种学习方式了。4　　3.从学生的学习情况看，学习方式的“转变”不是一种简单地“替代”，而是将两种学习方式有机地融入到学生的学习过程中去。因为不管是研究式学习还是接收式学习，都是学生获得有效学习的必要方式。　　二、让探究走进课堂，把自主还给学生　　1.力求转变学生的学习方式，使学生的学习不再是一味地接受，把思考还给学生，让探究走进课堂，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间。　　2.培养学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社

4、会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲。　　3.培养学生敏锐的洞察力，善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题的能力。当然，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性，让学生在亲历对问题的研究过程中获得积极良好的情感体验，发展他们初步的问题探究能力。　　4.培养学生团队精神与合作意识，并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力。转变学生个人与世界的关系，呈现学生作为一个生命个体及其主体力量的增强和生命价值的彰显。　　5.追求学生的学习活动的社会实践性，从而有可能进一步理解社会的意义和自我

5、的价值。　　三、全员参与、实践、反思、总结、积累　　1.确定实验班级和实验教师。培养一支由业务精、能力强、肯钻研的骨干教师组成的课题组。4　　2.实践体验阶段。实验教师在实验班里，在语文课堂教学中组织学生进行研究性学习。他们以问题为纽带，让学生在学习过程中不断提出问题、分析问题、解决问题。　　3.交流研究体会。实验教师在每一学期结束后，教研员给一线教师提供一个研讨的平台，组织实验教师集中学习、讨论、交流，特别是实验过程中遇到的困惑，取得的成功经验，让实验教师畅所欲言互相取长补短。　　4.课堂教学成果展示。每一学年结束，实

6、验教师都进行一次课堂教学成果展示。　　四、成果的汇报　　1.教师角色的转变　　（一）教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。　　（二）教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。在每一次的学习过程中，教师都要与学生共同设计并共同去完成。　　（三）教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不再是一个唯一的知识的拥有者和信息的传递者，而是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共享”与“教学相长”。　　2.学习方法的研究4　　（1）赏析法：小学语文的教材大部分是名篇名作，选入课文时有删减，有的不利于学生领悟其精

7、神内涵。因此，实验教师要鼓励学生阅读原作，对原作进行赏析。（2）比较法：即将文章字词句段篇，以及思想内容、表达方式等进行互比或换比，在事物的比较中去粗取精，去伪存真，突显事物的区别，抓住事物的本质。（3）查找资料法：培养学生查阅文献和上网下载资料的能力。（4）体验法：即让学生通过实践活动来认识、理解事物，亲临其境，在实践中多种感官和认识、情感、意志等心智全身心地投入，真情实感地去体悟。（5）质疑解疑法：培养学生主动发现问题，勇于提出问题，敢与解决问题的能力。（6）突破法：引导学生从现有的知识基础和智力水平出发，根据课文思

8、想内容和表达形式的特点，精读课文的重点、难点和聚集点，直奔中心，有效地分析和解决问题。（7）调查访问法：丰富学生的社会生活，以学生的社会生活作为学校重要的课程资源之一。实验教师应经常有意识地组织学生进行社会调查访问，然后写成调查报告。　　当然，研究性的学习方法还很多，在实际的教学当中，往往是多种方法综合运用。当我们在