小学英语学困生成因分析及应对策略

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1、小学英语学困生成因分析及应对策略上秦镇下秦中心小学王玉琴摘要：小学生英语学习的差异一直都存在，存在差异的原因除了学生自己的内在因素，主要还是由外因所致。作为一名小学英语教师，应该怎么样做才能为学生提供良好的外因促进学牛内外的转化，使得每个学生都得到应有的提高和发展呢？本文试图从内、外因两方面分析小学生英语学习的差异并进行探讨应对策略。关键词：英语学习；差异；英语学困生；转化引言：世上万物无一相同。即使同一物体，也存冇差异。小学生在英语学习的过程小，不仅存在着差异，而且十分明显。是什么原因造成了学生学习英语的差异呢？作为英语教师应该怎么样转化学困生呢？一、学生在英语学习

2、的过程中存在差异的因索小学生英语学习中形成差异的原因是多方面的，我认为主耍有以下两方面因素：（一）、内在因素每个学生的感知、理解、记忆、思维和听说能力都是有差异的，而正是这先天禀赋的不一致直接影响到了学生英语学习的弄异。然而先天禀赋不一所致这一内在因素并不是学生英语学习差异的决定性因素，主要还是由外因所致。（二）、外在因素1、教学思想上发生的偏茅。教学思想上发生的偏差主要表现是：教师、家长、社会对学生的期望值过高，要求脱离实际。明知学生先天条件不一，却恨不得学生同步前进。在小学教学原则屮，提到一条“因材施教”原则，即指出教师要从学生的实际情况，个别Will发，有的放矢

3、地进行有并别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。然而当今许多小学教师却把握不好班级集体教学的统一•要求与学生身心发展个别弄异Z间的对立统一关系，对于所有学生特别是“吃不了”的学生都一概而论，进行所谓的“全面发展，大面积提高”教学。2、教师将教学与考试混为一谈教师为考而教，你考什么，我就教什么，你怎么考，我就怎么教。显然，这种做法是不可取的。教师“传道，授业，解惑”，不仅要教学生继承先人创造的知识，更要教学生如何自C去学习这些知识，要教学生去创新、发展。而口，教师的教学过程是教师贯彻执行教育方针的过程。小学教师还要尽可能好地在教学中体现基础教育的性质和任务。

4、而考试仅仅是一种检验教学质量的必要手段。考试的功能是单一的，它不应该代替教学的功能。因此，教学跟着考试的指挥棒转的做法是不妥的，小学英语教学也是如此。3、教不得法，教法单一学生学习是一种认识活动。这种对客观世界的认识不是消极被动的，而是在积极主动的活动中完成的。所以，学习主动性是学生学习的内驱力，受到许多因素的影响，如学生的好奇心，兴趣与爱好、求知欲、学习目的等等。教师应当利用其中的冇利因索，克服消极因索，以培养学生学习的主动性。但在教为考的思想控制下，教法不是主动去适应学生，唯一靠的就是灌注，把学生看作是容器或者是仓库。于是，单调的死背单词，机械的抄写主宰了课堂。教

5、学未能在帮助学生获取知识的同吋激起学生求知的渴望。学生只是在应付。而攀比的心理反而是有增无减。沉闷的教学，使得学生没有欢乐，没有愉悦，没有激情，没有创新,只求能够适应考试就行。4、只管全面，忽略个性每个班级学生的情况既冇共性也冇个性，既然他们在同一个班级学习总冇他们的共同基础和需要，这是教师提岀统一要求的基础。但同-•班级的学生在齐方面又存在着弟别。单从认知的特点來考察，各个学生在获取知识、巩固知识和运用知识的方式上就有很大的差异。教师在了解学生实际时，要坚持全而的观点。应该看到每个学生受到社会影响的因素是十分复杂的，因此在他们口身发展的各个方面也存在着不平衡性。所以

6、针对学生的个性特点，要提出不同的教学要求。但是，“只管全面，忽略个性”的评价标准扼杀了教师培养学生特长，发展学生个性的欲念。听说能力突出的学生，不得不花精力和时间提高读写分数，否则就会影响到总分。教师在培养个性，发展特长的面前，只敢想却不敢做，忍受着难忍的无奈二、小学英语学困生应对策略作为一位基础教育的教师，不应该不顾及到受教育者自身差异的存在，更不应该去扩大学生个体和个体Z间的差异。每个小学生都需要在小学阶段奠定扎实的基础，而德、智、体齐方而的基础，是受齐种教育层而的影响，不是i促而蹴的。因此，从事小学基础教育的教师，最重耍最有意义的工作是竭尽全力，全心全意挖掘学生

7、中存在的潜力，调动他们的主观能动性，最大限度的为他们创造良好的外部条件，使他们每个人都在自己的起点上得到合理的，应冇的提高和发展。该如何做呢？首先要始终使自己坚定不移。所谓坚定，就是牢记小学教育是基础教育，基础教育就是为人的一生打基础的教育。打好做人、成才和强身健体的基础。在任何情况下都要坚持这一宗旨，不管压力多大，决不动摇；就是要承认差异，视差异为宝贵的教学资源，想方设法充分利用这一资源为教学服务。教师工作的价值所在，就在于不断地做一个乂一个学生的转化工作。而在转化学生的过程中也在不断充实自己，完善自我。正视差异的存在，不追求“齐步走”，正确的做法