小学英语课堂有效教学的探究

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小学英语课堂有效教学的探究I小学英语有效教学论文更新时间:2012-7-319:16:12浏览次数：98小学英语课堂有效教学的探究I小学英语有效教学论文小学英语课堂有效教学的探究［摘要］小学英语有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保证。本文从构建良好的语言学习环境、尊重学生实际、运用辅助媒体和建立合理教学评价等四方面来阐述小学英语课堂教学的有效性。［关键词］小学英语课堂有效教学随着课程改革的进一步深入，教师的教育理念和教学方法在不断地更新。但是由于对新课程理念的理解和领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革所遇到了很大的挑战，也就是无效和低效问题。纵观小学英语课堂教学的现状，不难发现H前小学英语课堂教学确实存在两个“倾向”的现象。其一，课堂呈“娱乐化”倾向。有的教师为了激发学生学习的兴趣，刻意营造热闹的课堂气氛，设计活动往往只注垂形式，而忽视了实效，结果表面上课堂教学轰轰烈烈，实质上教学效果空空洞洞。其二，课堂呈“知识化”倾向。有的学校英语教师配备不足，英语处于“副科”地位,英语课时安排不足，教师为了完成教学任务，课堂上安排了过多的教学任务,学生根木就没有交流的机会，结果导致一部分学生跟不上教学进度，还有一部分学生失去了学习英语的兴趣和愿望。现代的英语教学要求学生听说读写全面发展，而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性，那么把学生抓在手中让他们跟着学，有兴趣学就变得非常重要•这就要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性,以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。一.构建良好环境，促进语言学习英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提：一个是主体的“亲历性”,学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了切实提高英语课 堂教学的效率，真止变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，就是在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。在一次优质课评比中，赛课的老师都根据教学的需要创设了一定的语言学习环境，让学生们在这些语言学习环境中学习和运用所学的新知识。课例1一节课的教学目标是学习使用MayIuseyour---?这一句型。课进入了尾声，执教的教师创设了一个制作生H贺卡的交际活动。她把全班分成了六个大纽，然后把剪刀、水彩笔、橡皮、铅笔、胶水、彩带等制作所需的工具分发给各组：有的组分到了剪刀、水彩笔；有的组分到了橡皮和铅笔等，这组有的丁具，另一组没有；另一组有的，则这组没有。各大组分到的东西不尽相同，怎么办呢？要既快乂好地完成这个制作任务，必须向其他组借用所需的T具，而耍想借到丁具乂必须使用所学到的新句型。于是，同学们奔走于各组Z间，互借互谢声此起彼伏，大家忙得不亦悦乎，课堂里洋溢着浓浓的英语学习气氛。课例2另一节英语课屮，教学内容是句型What，syourname?Whereareyoufrom?在进行了系列操练活动后，教师同样设计了一个制作NameCard的活动。首先教师用多媒体呈现了一张NameCard,然后邀请了一位学生进行了示范活动。完成示范后，教师导入了这个制作活动："Doyouhaveanewfriendinourclass?DoyouwanttomakeaNameCardforhim(her)?Nowlet'sgo.”听到老师的指令后，学生手持事先设计好的卡片在教室里寻找自己想结交的新朋友，根据卡片的提示询问：What'syourname?Howoldareyou?Whereareyoufrom?••-在获取信息以后,他们就高兴地把答案填在卡片上。美国社会语言学家海姆斯认为:“语言使用考必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”因而，教师在设计学习环境时，耍尽量贴近学生的生活实际，努力创设真实语境，让学生在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习，从而达成学习冃标。在课例1,教师对语言学习环境的设计，考虑到了学生的实际需求：向别人借东西，这在日常生活屮是必然会发生的事情，搬到了课堂上，自然就成了一种真实的语境。然而在课例2,教师让学生找同学做朋友，这是一个没有任何信息沟的交际活动，因为同学Z间彼此再熟悉不过了，这是一个明显的虚假交际。就好比老师指着杯子或黑板问学生“What'sthis?”每个学生都知道那是杯子或黑板，语言就没有真正的交际意义，因为在真实的生活屮，很少有人问这种明知故问的问题。PEP教材屮有很多设计上贴近学生生活的内容。例如：五年级下册unit3Whenisyourbirthday?因为每一位学生的生H都不一样，在语言交际屮就自然有了交流的信息沟，学生们在了解对方的生H过程屮，语言的交流自然真实而富有意义。乂如六下的unitlHowdoyougotoschool?也是一个很好的体现真实交际的话题。学生们可以离开座位，相互询问同学的上学 和放学的交通工具，甚至同学父母的上下班的交通工具。五上Unit4Myhome通过对室内各房间的单词学习，可以创设情景让学生画画自己家的各房间平面图，居住的是套房还是小平房，小高层的在笫儿层，里面有儿室儿厅等，这些都是真实话题的典范。我们应该充分地利用好这些文本资源。二、尊重学生实际，保证有效掌握教学过程的设计应能有效促进学生的发展。教师不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“教”的思路进行教学，充分考虑学生的学习心理，参照他们喜爱的话题来设计活动。只有注重研究和把握学生的认知特点和心理变化规律，才能调动学生学习的积极性和主动性，发展学生的语言能力。课例3在进行Seasons这一话题的教学时，授课教师简单呈现了season,spring,summer,fall,winter这五个单词后，马上呈现大篇幅的语篇让学生阅读,如：Springisabeautifulseason.It'swarm.Flowersbegintoblossom.Treesbegintoturngreen.Birdsareback.Itoftenrains.学生阅读完后，为了引出单词summer,教师乂呈现了改编的歌曲：Spring,spring,goaway.Comeagainanotherseason.Littiechildrenwanttoswim.Spring,spring,goaway.这首歌对于小学五年级学生来说也是比较难的。授课教师带着学生唱了两遍后马上过渡到下一环节的学习活动：Springgoesaway.Whatcomes?Summer.Whatcanyouwearinsummer?Talkaboutsummeringroups.由于Z前没有足够的语言渗透与操练，学生不知道说些什么；然后授课教师过渡到下一篇章的阅读：Summerisveryhot.Treesandleavesaregreen.Peopleliketogoswimming.Childrenliketoeatwatermelons・Thedaysarelongandthenightsareshort.由于时间的关系，授课教师在学生还没完全弄懂的情况下马上切换到后面两个有关fall和winter的篇章的阅读。大半节课的时间中授课教师不断变换文字与图片，学生操练和回答的机会与时间很少。这位授课教师没有从学生的实际水平岀发，过于拔高了教学冃标，因而难以取得理想的教学效呆。同样是Seasons话题的教学，另一位授课教师的设计则注重了实效。课例4T：（通过课件呈现一幅图片）Lookatthepicture.Whatcanyouseeinthepicture?Si：1canseetwobutterflies/asun/ariver.・.T：Aretheybeautiful?It'sa'beautifulspring. 之后，教师引导学生朗读“Spring,spring,sspring.v然后，师生继续问答：T：What'stheweatherlikeinspring?Ss：It'swarm.T：It'sspring・It'swarm.Whatdoyouliketodo?SI：Iliketoflyakite.S2：Iliketohaveapicnic/flyakite.・・・教师教学词组flyakite,并板书。学生操练:Iliketoflyakite.Iliketogoshopping/gofishing/gohiking/climbmountains…然后，学生在板书“It's…/It，s…/Iliketo…”的引导下，练习说出诸如“It'sspring.It'swarm.Iliketoflyakite.”的句子。教师用同样的方法教学summer,fall,winter等单词，学生在教师的引导下操练句子，然后过渡到对句型“Ilike…/It's-/Iliketo-/Idon'tlike..・/It's・・・/Ican,t・・・”的操练，最后过渡到对短文MyFavouriteSeason的阅读。短文如下：Summerismyfavouriteseason.It'shot・Iliketoswimwithmyfriends.Iliketoeatice-creamandwatermelons.IliketowearmyblueT—shirt・Mybirthdayisinsummer,too.Summerisbeautiful・Iloveit.这位授课教师对单词和句型的教学与铺垫到位，因此学生阅读短文的活动进行得很顺利，对教师提出的问题也能轻松回答；在之后交流最喜欢的季节时，学生也能灵活运用前面学过的句子。可见，教师设计教学时要充分尊重学生已有的知识经验，设计的教案要符合学生实际，并根据这一实际来确定教法，力争达到教与学的统一，优化了教学。三、运用辅助媒体，提高教学效率利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像和CD、VCD、DVD等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实口然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间对象等，而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼、有趣、感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深卬象，帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于英语的环境中，体验英语的实际运用。徳国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”⑶因此，针对儿童思维的特点，借助多媒体技术，致力创设与主题相关的情景，改变教学信息传递的方法与手段，以此更深层地 调动学生学习的积极性，激活学生的学习情趣。课例5教学PEP第二册关于方位的介词时，我利用多媒体设计了一只活泼可爱、乱蹦乱跳的小老鼠，单击鼠标，小老鼠躲进盒子里，再单击它乂躲到盒子后面,这样同学们争着用uWhereisit?It'sin/on/behind…”的句型进行问答。课堂即时效果很好。在教学过程中让学生休验成功，感到自信,及时送他们一句"Great!""Wonderful!"等,或奖励他们精美的卡通贴纸，学生兴趣盎然，积极参与。如教学PEP第一册“red,green,yellow,blue,purple”五种颜色时，我结合多媒体课件，创设了一个童话般的情境：在晨光熹微中，听见小鸟清脆的叫声，伴随着悠扬宁静的乐韵，眼前由暗到明地浮现了一座美丽的人森林，森林里的小动物们都过着快乐、安逸的生活，天边还出现一道亮丽的彩虹。T：Longlongagotherewasabeautifulforest.Theanima1sweresohappy!Arainbow.Howniceitwas!这时屏幕逐一闪现彩虹并用英语介绍：redred；greengreen…止当孩子们还沉浸在诗一般的童话情景中，令人意想不到的事情发生了。“哈！哈！哈！”突然一个恶毒的巫婆施下了魔咒，把整座森林都变成了灰白的一片一一小鸟不再歌唱，虫子不再鸣叫，鲜花凋谢了，连彩虹也失去了它原有的颜色……此时，整座森林留下的只有一片灰白与死寂。学生的心一下子沉下去了。教师马上抓住这一契机来问学生：“Doyouwanttoseetherainbowagain?""Yes!”“OK!Butdoyourememberthecolours?”这时学生争先说出刚才所听到的、看到的颜色。“Red!”"Green!"“Yellow!”…一个个新单词，老师还没教，学生便能脱口而出，这是因为把多媒体引入了课堂，把图画、语言、色彩、音乐有机地结合在一起，使之相映成趣，为学生们创设了一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，人人地激发了学生的思维活动，提高了教学效率。四、建立合理评价，提升有效学习美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。因此，教师在教学过程中要善于运用各种肯定性的评价语和体态语（如注视、点头、微笑、手势等）表达自己对学生的关爱之情，使学生感受到被注意和被关怀。同时，教师要善于抓住评价机会，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导。记得在一堂观摩课上，授课老师在黑板的右边画了一个梯子状的表格，并在梯子顶端画满了葡萄,然后对学生说：“Doyouwanttogetthegrapes?Theyareverysweet!Tryyourbest!Everytimeyoudowell,youcanclimbupastep・Thegroupwhocangetthegrapesfirstisthewinner・ Areyouready?Let，sgo!”在活动中,表现好或者完成任务快的小组可以向上爬一格；活动不积极或完成任务慢的小组则被罚降一格。而且，授课教师在教学中经常引导学生关注此评价表格，看哪个组领先了，哪个组又落后了，以此来不断激励学生，发挥小组合作精神，紧跟教师步伐，共同完成任务。授课教师有效利用课堂评价，调动学生的学习积极性，并将评价表格精心设计成富有生活气息的葡萄架，以激发学生的学习兴趣。更重要的是，授课教师在课堂活动的每一步都用此表格调动学生的学习积极性，从而使学生和互监督，并将注意力集中在学习内容上，体现了教学过程中的合理评价,积极有效。教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行口我评价。五、结束语总之，只有在有效的课堂教学活动中，才能捉高课堂效率，提升教学质量。在真实的语言环境中，尊重学生的实际水平，充分利用好各种辅助媒体,建立合理的教学评价，始终关注学生的发展，才能获取最人的教学效益。参考文献陈琳，王蔷，程晓堂.2002.英语课程标准解读（试验稿）［M］北京：北京师范大学th版社.http://sunzhifa.any2000.com/杨敏.2006.小学英语课堂教学中的三个问题［J］中小学外语教学（小学篇），（3）.陈连秋.2007.小学英语课堂活动的设计与实施［J］中小学外语教学（小学篇），（3）.