小学生思维特点和小学数学教学对策

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1、小学生思维特点和小学数学教学对策数学是有着严密逻辑的一门学科，虽然小学数学内容可说是基础的基础，但其学科特征已经显现无遗，尽显理性逻辑的完整性与严密性，于活泼可爱的小学生而言是个不小的挑战；对于数学老师而言，如何做好小学数学的教学也是一个挑战性的问题。小学阶段各年级，学生虽然年龄跨度较大，但注意力不稳定、不持久，记忆以无意识记、具象识记和机械识记为主,思维具有跳跃性等等是他们共同的特点，因此，在教学设计和教学过程中要充分考虑到学生的特点，不仅要备课，更要备人。明确教学口标，逐个攻破，坚持循序渐进的逻辑思维,利用习题资

2、源做到不知不觉中时刻复习，应该是小学数学教学的方式和方法，不仅要让学生学到知识，更要让学生懂得如何学。一、明确目标，把握维度新内容的讲授是一个教学相长的过程，是学生认识新知识的起，点，也是对教师教育理念、专业知识、教学技能的检验，是双方门主意识相互交流的平台，因此，要求教师在备课时对授课内容的教学目标要正确理解，认真思考教学的重点与难点，并对学生明确。小学生注意力不集中是普遍的现象，明确学习目标，便于抓住学生的注意力。但是，对于学习目标很多小学数学老师往往偏重于对学生进行单一的知识目标的建构与培养。新型教育理念认为，

3、要对三维课程目标不断加以整合并付诸实践才能有利于学生综合素质的提高与发展。数学课程的口标阐述分为“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个部分，而一般情况下，这四个方面的目标会进一步被概括为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标。明确课程目标是做好教学工作的重要前提，学生学到什么，培养成什么样的人，以及如何培养，这都是课前需要考虑的问题。关注三维课程目标，要把握学科属性，始终围绕着数学教学活动来进行，防止“非数学化”倾向导致的教学目标偏离。毕竟数学是一门学科性很强的课程，老师可以鼓励学生的

4、个性思维，让学生发挥主观能动性，但一定要在数学环境的前提下，不能漫无目的，数学的核心始终在于逻辑思维。小学亦概莫能外。我们既要把小学数学上成数学，又要超越数学，既要重其科学性，又要考虑其趣味性。二、循序渐进，逻辑思维当前，小学数学教育存在的误区是：以教授学生知识为目的，而忽略了思维能力的训练。很多数学教师没有认识到,正是小学数学的基础性存在，成为学生认知体系当中建立起逻辑思维能力的初始构型。因此小学数学的教学更应该考虑到比显性学习目标更深层次上的对学生逻辑思维能力的培养。当然，鉴于小学生的认知结构特点，对其逻辑思维能

5、力的培养要以具象思维为起点。因此，对于逻辑性较强的数学教学来说，其起点不能过于抽象，而适合于以活动性和直观性的体验为切入点，一步步深入到抽象逻辑思考的道路上来。鲁迅先生曾说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”成功的小学数学老师会想尽办法让玩具尽显它天使的特性，给学生带来知识和能力的果实。应用题是锻炼学生逻辑思维的最佳场地，很多应用题的计算需要分几步来完成，而小学生很喜欢一步到位的跨越式操作，对此他们很有成就感，但同时在这种跳跃中义很容易出错。因此，在教学中一定要反复明确应用题的做题步骤，强调其完整性。小

6、学生的跳跃式思维与数学科目严密的逻辑思维之间存在着认知上的冲突。认知冲突这个专业术语由美同心理学家费斯汀格提出，指的是学生的原有认知结构和所学新知识之间存在的无法包容的矛盾，这一理论可以典型的体现在小学数学的教学过程中，利用学生的认知冲突既可以引起学生的好奇心等积极的学习情绪，义可以对学生的思维方式形成冲击，从而使数学课堂显得有生机和活力，给学生一个快乐而知性的课堂，而不是像逻辑程序那样刻板。捷克著名教育家夸美纽斯曾说过：“假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使他能用一种贪婪的心

7、理去吸取知识。”活跃的思维是生产生好奇心的契机，而利用这种好奇心去吸收知识的过程便是逻辑思维能力悄悄萌生和发展的过程。三、习题资源，时刻复习小学数学教学必然会涉及到题目的演练。由于数学这一学科是环环相扣的，此一课程的学习往往与以前学过的知识有着必然的联系。因此，在学习新课程的同时，提点学生复习所学过的知识，并在此基础上启发学生F1已去理解新知识的含义，就成为课堂上师生互动的一个很好的环节。这样不仅可以让学生主动参与到课堂学习，吸引他们的注意力，而且对他们理性思维也是很好的锻炼。课后的练习是课堂教学的补充和延伸，它对学

8、生巩固所学到的知识、形成解题技能、发展理性思维有着重要的作用。由于小学生的心理特点，他们在认识事物时往往不能一次就得到准确的答案，时常要经过不断的错误，并从中吸取经验和教训才能最终获得正确的认识，这种实践型的认知过程也使得他们对知识的掌握具有很深的印象。在教学时，老师要透过现象找出学生错误的原因，在习题的设置上要考虑到这种情况的再次出现，并加以