小学美术课堂示范教学的优化对策

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1、小学美术课堂示范教学的优化对策余姚注东风小学教育集团刍8辉［摘要］:示范教学是小学美术课堂教学屮的重要环节之一。如何提高教师课堂教学示范水平，使美术课堂更具有针对性，创造性，实效性是新课程背景下教学研究与实践的课题。在当前美术教学中，应给示范教学一个合理的定位，发挥示范教学的正面功能。本文从示范教学应少而精，变示范为引领；示范教学应尊重学生的个性差异，便于学生思考和探索；示范教学操作方式可以多样化，辅助学生领悟新知，这三方面进行阐述。［关键词］小学美术；示范教学；对策示范教学是美术课堂教学中的重要环节。它有利于教师激活学生思维，加强学生体验，优化课堂结构，增强课堂凝聚力

2、，帮助学生掌握知识与技能的有效方法和手段。作为一线的美术教师，我们一直不遗余力地追求自己心屮的理想课堂，但当我们真正面对课堂时，我们会发现当前小学美术课堂示范存在着一些典型的问题。一、小学美术课堂示范教学存在问题(-)、示范教学形式单一化，压制了学生思维的发散。在传统的美术课堂教学中，教师一味自顾口己的示范，教师一步一个脚卬地讲解，给孩子们看到一个个很具体的形象，很多孩子在创作时受教师示范的“定势”，他们照葫芦画瓢，作品就出现也“千篇一律”的雷同，全是教师的翻版，久而久Z形成思维的惰性，严重影响了他们自身的个性发展。如果这种临摹训练长期、单一地进行，必然会导致学生视觉感

3、官能力的退化，限制学生手和大脑的发展。这种方法训练出来的学生,作品看起來画的有模有样，其实是缺乏口己思想，他们只能停留在照猫画虎阶段。因为他们是通过教师的范画来认识形体，没有直接观察和触摸物体的体验，认识不到其真实的结构和物体的质感、量感、空间感。一旦离开范画样本，离开教师的示范，他们就会一筹莫展。长时间的单一临摹，严重干扰了孩子们对事物的想象和联想，毁掉了孩子们的想象、童趣和童真，逐渐失掉自我，孩子们很难再用自己的语言去表达事物了，大力倡导培养学生创新意识的今天，美术课堂上教师的示范教学如果使用不得法，容易成为一种阻碍学生思维发展的不良的教学手段。(二)、示范教学教师

4、专制化，忽略了学生的实际需要。教师的示范，在学生眼中，具有一定的权威性，一堂美术课上的成功与否，关键看看教师把孩子们摆在了什么位置，如果儿童仅仅是教师上课的工具，需耍提问时才回答,剩下的只是教师滔滔不绝地讲解和示范这样“很标准”的课，老师是“过了瘾”，又有谁考虑过孩子们真实的感受，而其实是失败的，原因是美术课没有把孩子们摆在重要位置，没以孩子为中心，有时老师越想突出画的技法，其实越干扰了儿童的想法，淹没了儿童的逐渐意识，把儿童摆在了只有听的份上•忽视了学生的真实需更。（三）、示范教学方式简单化，阻碍了学生学习的积极性。现代技术手段极大方便了教师教学，许多老师把所有的经历

5、都花在制作课件上，一个课件也能起到了很好的示范作用，替代了教师直观演示。然而这种所谓现代手段只不过充当了上课教师徒手演示的工作，替代了教师的直观演示，既方便乂轻松，难怪连语文老师也风趣地说：美术课我只要会按键盘就行了，有时挂几张画，让学生画，多轻松。示范教学方式的简单化，严重阻碍了学生学习的积极性。二、小学美术课堂示范教学存在问题的对策（-）、示范教学应少而精，变示范为引领。在教学实践中为更好地实施新课标的理念，教师在课堂上要控制自己的引导和启发。在教师示范中，教师要经常性地发问，提出有针对性的问题，将单一的老师讲解示范变为讲解、讨论、示范、互评等多种交流形式。这样既营

6、造了轻松和谐、热烈平等的课堂氛围，又发展了学生的个性，使学生的思想得到了充分的表现。教师通过生动、形象的讲解和正确的示范，使学生由“要我学”转变为“我要学”的局面。女m浙美版第三册第6课《指印的联想》一课时，我给学生准备了一张白纸，请一位学生上台，随意卬上了几个指卬，启发学生通过联想你觉得它像什么？结果我惊喜地发现，学生们想的非常认真，神情是那样的专注，有的还拿出笔来，偷偷的进行了添画，学生们对白己想的形彖特别自信，一下子竟添画出十多种形象来。接着我乂变换了一下角度，让他们自由地运用这个规律，根据自己的认识去尝试、去探究、整个过程卜•来学生们兴趣浓厚，学得主动，学得开心

7、，学得轻松，而我只担任引导学生学习的角色，变被动给与为主动索取，在愉悦的环境中事倍功半地发展了学生的思维。学生作品1《花儿与蝴蝶》学生作品2《调皮的我》学生作品3《水母》（-）、示范教学应尊重学生的个性差异，便于学生思考和探索。法国著名思想家卢梭说过：“儿童有他特定的看法、想法和情感。如果用我们的看法、想法和情感去代替他们的看法想法和情感，那简直是最愚蠢的。”在课堂课堂教学中学生的反应式多元的，教师不能用自己对教材的理解来“统一”学生，在注重教学内容价值取向的前提下，尊重学生在学习过程屮的独特体验是他们个性化的根木，让学生张扬个性从而造就