小学古诗教学策略

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1、小学古诗教学策略（山东省沾化县第一实验小学王俊青山东沾化256800）摘要：策略操作，领古诗韵味；循序渐进，品古诗微妙；慢吟细描，悟古诗内涵是小学古诗教学策略。关键词：操作策略；循序渐进；慢吟细描小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高训情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义，一、操作策略，领古诗韵味（一）自主感悟，读准诗句。古诗语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了

2、解字义，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读屮自悟。（二）自主理解，画诗意图。激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，画诗意图。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字屮，以少胜多，以大见小，给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地。（三）画演古诗，探究诗意。古诗意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展，想象的空间。诗意图形成了，学生对古诗的感悟又深了一层，在教学中让学生合作交流讨论，结合自己画出的诗意图，对照诗句说说或演演自

3、己对诗句的理解和体验,从屮受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。（四）讨论交流，体悟情理，品味语言美。进一步启示和激发学生深入地体验和审视感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法，引导学生放宽思维，说自己想说的，不要盲从于书本。（五）创设情境，感情朗读，感受意境美、音乐美。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式，多

4、渠道创设情境，引学生入“境”，要求教师范读，学生领读，教师学生讲读,指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读屮受到情感熏陶,受到美的教育。（六）改写古诗，体验创新。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的美感，让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写。二、循序渐进，品古诗微妙为了押韵、平仄的需耍，古诗的词序与现代汉语有很大差异，甚至有时一味按字词顺序根本无法讲通。而且古诗语言凝炼跳跃，以字作词，随着时代变迁许多

5、词意与现代汉语词汇迥然不同，这些都给学生理解古诗造成了困难，成为望诗生“厌”的原因。教学中释词、顺句、连篇，循序渐进，才会渐入佳境，才能品其妙处。（一）释词。对于难以理解或查不到的意思的词，教师可以适当的点拨。如《山行》一诗中，对“远上寒山石径斜”中“寒山”一词的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教学这个词时应引导学生从具体事物描写中去感知：时值深秋、草木凋残、山石森森、秋风瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指"深秋时，草木枯黄的山”。（二）顺句。词意通了，然后由学生独立思考，练习顺句。在顺句时，

6、除提醒注意词序外，对一些初次接触的修辞手法的运用也要提出来讲，避免学生误入歧途。如王昌龄《出寒》中“秦时明月汉时关”，按字面意思当为“秦朝时候的明月，汉朝时候的边关”O但是众所周知，明月千古一轮，边关万年不变，“秦汉”之说由何而来？若点明这是修辞手法屮的“互文”，即“秦汉时的明刀秦汉时的边关”，疑问则迎刃而解，学生也会恍然大悟。（三）连篇。让学生用一段话，把诗句意思完整的说一下。但要注意的是，古诗中常常有言外之意、弦外Z音，决不可停留表面，而应深入内里，究其实质。例如贺知章的《冋乡偶书》的最后两句“儿

7、童相见不相识，笑问客从何处来”，只按字面意思理解，学生很可能认为诗屮“儿童”天真好客，诗句表现了诗人对“儿童”的喜爱。而诗中要表达的，实际上是作者重踏故土，江山依旧、人事全非的苍凉慨叹，笑中有泪。因此古诗教学中，重要的是把握内容，体会作者的思想感情，切不可抓住一两个词语不放，以偏概全，本末倒置。三、慢吟细描，悟古诗内涵“志足而言文，情信而辞巧”刘勰的《文心雕龙》中的论述告诉我们，激情是创作的源泉。诗歌作为文学体裁之一，或婉约、或慷慨、或苍桑、或温柔，且咏且叹，一波三折，无不包含深情，吐尽作者心事。理解

8、古诗，每个层次都应伴随着朗读、诵读直至背诵的训练。教有千法，读为上策。《示儿》沉郁悲凉，《咏柳》欣喜明快，《游园不值》惊喜无限，《鹿柴》轻灵渺茫……古诗的节奏美、韵律美，要靠声情并茂的朗读来体现。古诗的深厚内涵、深沉感情，不读无以领会。教师可运用范读、齐读、轮读等方法，最好再配上适当的音乐，使学生学会读诗，乐于读诗。王维说“诗中有画”。确实，有些古诗，本身就是一幅优美的图画。如果把绘画引入古诗教学，将会大大提高学生兴趣，事半功倍。记得学习《宿新市徐公店》