论小学语文古诗教学策略

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1、论小学语文古诗教学策略摘要：古诗作为陶冶学生悄操、培养其审美悄趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重耍的位迸，其教学策略应体现具新理念和新方法。在教学屮应重视古诗“背景”的价值，讣•学生更好地体会诗境；加强朗读教学，培养学生语感；创设情境，多向体验、感悟；多元解读，尊重个性化理解，大胆创造。关键词：体会朗读体验感悟《语文课程标准》对古诗词教学提出了明确的要求：“在第一学段讣儿童涌读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象,获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段中诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。在第三学段中则耍注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和

2、悄感。”古诗作为陶冶学生悄操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占•据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的牛活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗屮去，去领略古诗所表达的奇妙意境。如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过

3、自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景,了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。二、加强朗读教学，培养学生语感古人云：“书读百遍，其义口见”，古诗教学中耍采取范读、独口朗读、加手势吟诵等多种形式,让学生在读中整体感知,在读中冇所感悟,在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。有教师对朗

4、读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学牛把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料,了解诗人，理解注释,想象画面來要把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学纶的感情有所定向，有利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意的朗读。这阶段的朗读要设置一些问题或引导学纶发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。三、创设情境，多向体验、感悟“情境教学是把教材内容与生活情境联系起來，使学生身处具体场境中，通过各种感官吸收信息，从而获得牛动的形象，丰富具休的知识，激发真的情思，学到活的语言，充分发挥非智力因索与智力因素的协同作

5、川，捉高学习效果。”在古诗教学中运用悄境教学口J以使学生获得更感性的认识。（一）直观展示古诗的意境。小学牛年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、教具直观，启发学生想象。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动感人艺术価面，表达诗人的思想感情，是诗歌的一个璽要特征。例如，古诗教学屮可以让学生依据诗意作也,可以由教师进行深悄的范读，并配合古典名曲和名曲来激发情感，营造气氛，还可以欣赏现代作Illi家的演绎的古诗词乐Illi及诗朗诵來激发情趣，帮助学牛去休会古诗中的诗情画意。（二）发挥想象，引导联想。一是发挥想象。“想象是对过去

6、经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意象和观念的心理过程。”诗重想象,没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗往往配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象少文本、为生活链接，勾画出更丰富的形象。比如《春晓》，教师可以引导学牛通过想象来填补"空口”。想象作者的动作:睁开惺松的双眼，伸个懒腰，走到窗前，推开窗户；想象作者看到、听到的悄•景:花瓣飘落，小鸟鸣叫，空气清新宜人;想象作者的内心活动:昨夜一场风雨，打落了这么多花瓣，多么可惜啊！四、多元解读，尊重个性化理解，大胆创造（—）改写。小学阶段的占诗，大多是写景叙事z作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或

7、故事小品，如教学李口的《早发口帝城》时可以止学生将彩云、江流、船行的变化以及猿猴在山上的生动情景加以描写，将一幅长江三峡的美最跃然纸上，《赠汪伦》、《望庐山瀑布》等都可以这样做，这实际上是由读到写的转换，这对习作能力的提高有着现实意义。（二）拓展学习。《语文课程标准》指出：“语文教师应创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。”古诗教学不能就诗教诗，教师要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大口然，要和学生一道开发和生成开放、富有