小学低段识字教学问题与对策

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1、小学低段识字教学问题与对策摘要：识字写字是阅读和写作的基础，阅读的质量与识字密切联系。因此，小学语文低年级的识字教学是一个重要的研究课题。识字教学的调查发现,小学语文识字教学存在忽视学生入学实际，教学预设片面，盲目扩大识字量，忽视语文综合素养的培养，教师教学方法不当，阻碍学生识字的问题。解决识字教学上述问题，建议借鉴汉字构字规律教识字，识字教学融入生活中；识字方法必须符合小学生心理认知规律。关键词：语文课程标准；小学低段；识字教学中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)18-394-01语文课程标准中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点

2、。然而在小学低年级语文教学中，常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时语言障碍，进而形成理解障碍，导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。因此，小学语文低年级的识字教学是一个重要的研究课题。一、小学语文识字教学存在的问题小学语文识字教学存在的问题有以下几个方面：1、忽视学生入学实际，教学预设片面。陶行知先生指出：教师不能拿学生来凑他的教法……教的法子必须根据学的法子，就是把教和学联系起来，既要教学合一。然而，在低年级识字教学中，有的教师预设

3、只考虑如何教，而忽略了学生已有的识字储备、入学前的识字基础。如，一位年青教师在执教人教版小学语文一年级《识字4》一课时，课文内容为“日、月、水、火、山、石、田、土”8个字。讲授时，把这些汉字一一列在黑板上，从汉字的读音到字形、字义，事无巨细一一讲解。但是学生早就把小手举得高高的，俨然他们已经成为老师。多数学生对所学生字已经认识了，并且有的已经会写了。这一现实完全打乱了教师原有的教学计划。课堂一片混乱。事实证明，如果沉醉于原先的预想之中，忽略学生已有的知识，那么事必会造成学生学习的兴趣尽失。2、盲目扩大识字量，忽视语文综合素养的培养。汉字是具有历史文化的符号，有着丰富的人文内涵，识写过程中应体现

4、出工具性与人文性的统一。但在实际教学中有的教师让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字。笔者曾听过一节青年教师的汇报课，学习的课文是《两只鸟蛋》，一下是教学片断：师：哪位同学能说说你有什么好办法来记住这些生字？生：我用“加一加”的方法来记“好”字：“女”字加上一个“子”字，就是“好”字。师：这种方法不错，能帮助我们记住字是由哪几部分组成的。生：我用“减一减”的方法来记“丁”字，“灯”字减去火字旁就是“丁”。师:“减一减”的方法也是非常好的一个识字方法。生：我用编口诀的方法来记“碧”字：王大娘，白大娘，坐在石头上拉家常。师：真了不起，这个口诀押韵上口，形象生动，大家要多用这样的办法来识字。乍看

5、这些方法似乎没有什么不妥，然而仔细分析就能发现其不足：“加一加、减一减”、“熟字记生字”这些方法容易造成“小和尚念经一一有口无心”的现象，特别是低年级学生，对汉字的反映主要是对字形的直观反映，虽然口头上能说这个字是由哪一个字和哪一个字加起来的，或者说哪一个字减去哪一个字是哪个字，然而可能一转眼就忘了这个字的读音了。3、教师教学方法不当，阻碍学生识字。首先，一些教师为了让学生考试成绩优异，就把低年级的默写作为主要的作业形式，因此将抄写、组词、默写等单一性的练习大大增加。然而在这个过程中又缺乏教师有效的指导，结果就导致练习实效差，形成了“单一识字”的形式。单一识字会导致识字量巨大，学生印象不深刻，

6、学习以后会很快忘记的后果。其次，教师在教学中提供给学生独立识字的方法不多，导致学生独立识字的能力不强，方法单一。学生的思维只局限在几种常见的识字方法，比如：加偏旁、去偏旁、换偏旁等，限制了学生识字的能力和数量。二、解决问题的建议如何解决识字教学上述问题呢？笔者结合教学实践，提出如下建议。1、借鉴汉字构字规律教识字。古代儿童入小学,最先学到的就是“六书"，即象形、指事、会意、形声、转注、假借六种造字方法。儿童通过造字方法的学习掌握字的形、音、义。今天的小学生掌握“六书”虽然有一定困难，但在识字过程中适当借鉴一些“六书”的构字规律，也是可以提高识字效率的。人教版小语教科书，在识字内容编排中就考虑了

7、“六书”造字法，编排了一部分利用“六书”构字法识字的内容。如教学“木”字，教师边讲边画，它是树的象形，中间一竖表示树干，上边字符表示树枝，下边字符表示树根。本义是树木，引申表示木头。“林”字由两个“木”构成，意思是许多树，由此产生了树林的含义。这样，学生就轻而易举学会了“木”的形、音、义，还拓展学习了“树林子”的“林”。2、识字教学融入生活中。苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激