小学薄弱学科建设之策略研究

《小学薄弱学科建设之策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学薄弱学科建设之策略研究摘要：本文探讨了在学校课程建设中小学薄弱学科发展的现状，针对现象提出对策：加强对薄弱学科教师的培训，贯彻落实新课标精神，切实更新观念，促进教师教学方式的根本改变。精心设计校本教研，建设薄弱学科教研组，打造一支高效和谐的教师团队。坚持做小课题研究，以研促教，开展薄弱学科教学有效性的行动研究，同时充分发挥专家和名师效应,培养薄弱学科骨干教师，发挥其示范辐射作用，使学校教育质量百尺竿头，更进一步。关键词：小学；薄弱；学科建设；策略研究现代学校除了拥冇现代的教育教学设施、具冇根植教育沃土的先进理念，还必

2、须能够提供适合每一个学生发展的课程。在小学教育屮，一些家长、学生、学校对如音乐、科学、美术、综合实践等课程不够重视，认为其可有可无，反正不考试，学不学都一样。某些课程缺乏专职教师，没冇现成教材，没冇经费投入，缺乏活动基地因此薄弱。学校管理评价力度不够，上好上差一个样，因此也变得薄弱。曲于许多历史原因和客观条件的制约，同一学校不同学科的发展不尽平衡,即使是同一学科，不同年段也会出现学科间发展不平衡现象。这种情况如果不及时采取措施，会严重影响学校课程建设的整体推进，直接影响学生学习水平的提高。所以，改变观念，高度重视和大力加

3、强薄弱学科建设，切实以捉高学生能力素质为教学目的全面落实课程方案，消除制约学校发展的“短板”，是学校课程实施索质教育的根本保障。一、全员培训薄弱学科教师，落实新课标精神，切实更新观念，促进教师教学方式的根本改变思路决定出路，思想决定行为。学科的课程标准是指导教师教学行为的纲领性文件。现行的新课程标准充分体现了新课程的基木理念。新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念、教学原则來支撑，而这些理论的实践者，就是教师，转变教师的教育理念,提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。因此，学校管理可以将领会课标、解读课

4、标作为提高薄弱学科教师业务素质的切入点。只有任课教师深刻地明晰了课程理念，全而准确地定位学科课程性质，才能从微观上完善口己在每一堂课上的教学语言，调整白己的教学行为，改变填鸭式、说教式等教学方式，从教师的“一言堂”“一灌倒底”转为真止地关注学生的学，真诚地帮助学生通过思维的训练和实践的操作，充分感悟学科学习的特点,积累基木思想和基木经验，从根木上学会思考问题，解决问题。二、重视薄弱学科教研组建设，精心设计校本教研，打造一支高效和谐的教师团队薄弱学科的教研组往往不能发挥其特有的效能和作用，教研组活动往往变成T“上级精神的传

5、达会”、“旨在放松的聚会”等，教研组成员借机行使休息权昏昏欲睡一节课。随着课程改革实验的深入推进，教师在教育教学屮遇到的问题和困惑越来越多，一些原先估计不到或估计不足的困难也随之浮出水面、与日俱增,使得学校推进课改实验迷雾重重。怎么帮助教师解决这些问题？如何使新课程理念有效地落实到教学实践的各个环节中去？以人为本、以校为本的教研组建设成为我们打开立足新课程、促进课堂教学改革的突破口。开展教研活动的目的在于“以点带面”，搭建一个平台，营造一种气氛，提供一个范式，传递一种理念。一些学校在校本教研屮，也非常注重过程，极力发挥教

6、师的口主性和积极性，让大家畅所欲言，这很好。但是，教学管理必须处理好过程和结果的关系。既要重过程，也要重结果。反思一些教研活动，冇这样的现象：活动吋大家议论纷纷，各抒己见，甚至面红耳赤，各执-词，活动后还是不明就里，莫衷一是，不知孰是孰非。大家没有达成共识，我行我素。何解？活动时，在教导处的组织下，大家各抒己见，讨论激烈，开诚布公自己的困惑。完了以后，活动组织者对教师的意见缺乏有效的归纳整理，对好的意见或做法没有深挖提炼，对欠妥或不成熟的发言和想法没冇制止和修正。活动结束后，对教学屮的重点难点问题不明白的述是不明白。所以

7、，在校木教研活动屮，教学管理者一定要充分地备好课，明确毎次教研活动要解决课堂教学中的什么实际问题。围绕这个问题，我们可以做什么？怎么做？让老师们在参与教研活动后能立即为我所用，从而提高薄弱学科课堂教学效益，真止得到实惠。三.坚持做小课题研究，以研促教，开展薄弱学科教学有效性的行动研究在当前教育改革发展屮，教育有许多实际难题需要解决，在教育实践操作领域里，在先进思想理念向具休教学实践转化的过程中，不少难题只有通过广大教师的实践研究才能解决；教师传统的教学观念、习惯也只有在教师的切身实践、体验、感悟中才能改变。苏霍姆林斯基说

8、过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导教师走上研究的幸福之路。”新课程强调：要做研究型的教师。那么，教师研究什么对口身的发展最有益？我们认为是教学中的问题研究。学校教科室口J以指导教师根据自己在教学中存在的不足或困惑，找准亟待解决的问题确定为校木教研的第一资源，设