将心比心案例剖析

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1、《将心比心》教学案例剖析旺草镇群丰小学：罗进［案例背景］记叙文是小学语文教材的重要组成部分。这一类文章在教学时只要能够把握住记叙文的六要素，教学起來就八九不离十，但其中有一种较特殊，那就是夹叙夹议类的记叙文，这类记叙文，作者往往用夹叙夹议的方式来表达思想感情，而这也往往是课文的重难点，多数教师都觉得不好教。那么，在教学这类记叙文时，如何才能突破这一重难点，完成教学任务，并提高学生的语文素养呢？在这学期我校开展的教研活动屮，我执教一篇名为《将心比心》的课文时，一次“无心插柳”的尝试，却收到了意想不到的效果。［案例过程］《将心比心》这篇课文是人教版小学语文四年级下册第八课，是一篇略读

2、课文。课文的难点是对最后一个自然段的理解，真正理解什么是“将心比心”，怎样做到“将心比心”。以下是这课的教学片段：（平时的教学屮，学生不爱举手，前面部份的教学，学生举手发言寥寥无儿，一齐回答问题，效果一般，）教师让学生读最后一个白然段，并提出问题：读后想一想，议一议，你是怎样理解这一自然段的？我这时便估计这节课也差不多该下课了，得抓紧时间收尾，并希望有一两个同学举手冋答，当我说，谁先来说一说你的理解时，班上无一个人举手，而我便用我事先准备好的例子引导了一卜•，（说实话，我自C也很满意自C的表悄及语言）,然后我再让学生举手说说自C的理解，就在那一瞬间，坐在最后排的一名成绩在班上倒五

3、之列的学生举了一下手，严格说起来，他不是举手，他只是把右手稍稍地向上动了一下，述不及下额的高度就又快速地缩了冋去，并环顾左右，看有没有其他同学举手。幸好我正盯着那个方向看，这才看了个清楚，我便请同学们给他以热烈的掌声，他试了好几次，好不容易站了起来，i个男生脸色竟有些烘红，愣了一会儿，他小声地说：“我只是一一只是——希望——我做课间操；冋来的时候，我把哪个同学的脚踩了一脚，我真的不是故意的。”他说的话都有点不大通顺了，声音又小，还好，其他同学一点声音都没有，我们才听了个大概，不料，另一位男生不举手便直到接站了起来，并说：“其实我知道你只是想早点回到教室，才不小心踩了踩到我，你也别

4、太放在心在，这也没什么大不了”。两位同学的对话，让我突然想到，我为什么不让学生结合自己在学校发生的事来说一说呢，在学校里，学生与学生之间发生的磕磕碰碰准不少，这样他们要说的可多了，这对于理解“将心比心”不是很好吗？既能解决教学难题，乂能培养学生发言的积极性，还能增进学生之间的团结友爱，这何乐而不为呢？于是我就从最近班上发生的不愉快的事问起，不料这一问，学生举手成片，发言不绝，并互相说对不起，他们用自己在学校生活中的实际例子很好地诠释了什么是“将心比心”，怎样去做到“将心比心”，这一-段他们算是理解透彻了，而我却也乐于做一个旁观者，为了不扫学生的兴头，我硬着头皮用了四十八分钟才极不

5、情愿地结束这一节课。［案例反思］上述教学片段充分体现了“学生是教学的主体，教师是教学的主导”。只有深领会这句话含义，并实践于教学，才能真正搞好教学，提高学生的语文素养。这节课的教学“精彩片段”，好似解开了我心中不少的对于教学的迷惑。让我不得不重新审视我对教学的看法。一、备课与实际上课不一定完全一样。我们每一位教师在上每一节课Z前，无论是平时上课也好，上教研课、汇报课也好，在课前总是精心设计好了教学过程，每个个环节我们都做了充分的考虑，如何导入、如何解决生字词、如何让学生理解课文内容以及中心思想、如何渗透安全教育、法制教育、环境教育等等，经过一番整理之后，我们便定下了这一节课的教学

6、设计，但我们却忽略了一点，学生是活生生的人，他们不是工厂里的机器，一按开关程序化地工作儿个小时，直到我们关掉电源为止，我们耍充分尊重他们，了解他们，我们便能体会到在课堂上他们的一举一动是我们所无法设计的，尤其是他们对课文提出的质疑、他们自C对课文的理解，当然，我们可以用教师那高贵的身份让学生“上课要专心，不要说一些和本课无关的话题”或者口认为巧妙地用“你这个问题我们以后再讨论”等方式避开，遇到突发的情况，教师也要有处理的能力，但不要认为一定要让学生跟着你的设计走，且半点不能偏离，更不要认为“我”的设计才是“正确轨道”，如果此时让学生半点不能“偏离”，很难想象以后我们所教的学生们是

7、怎样在这个社会上“偏离”地存在。这正如“世界导师”克里希那穆提所说：“想想我们曾经受过的教育，想想我们是如何一天天变得平庸的。如果教育只是像用模具来塑造各种标准样式的人，教导人们去寻求安全感，成为重要人物，或是早日过上舒服日子，那么，教育只有助长了这个世界的不幸与毁灭；”学生“活”起来是好事，这就好比放风筝，学生就好比是风筝一样，我们老师要紧紧拽紧那根风筝线，以便控制他更好地在天上飞，飞多高，飞多远由我们控制，当然不能断线，这个“放风筝”的能力是我们教师所应该具备的，如果这个能力