当前语文教学怪象及其归因分析与应对策略

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1、当前语文教学怪象及其归因分析与应对策略摘要在基础教育改革背景下，语文扮演着扛鼎角色。反观当前语文教学，出现了一些假创新之名的怪象，折射出语文教学中存在的问题。本文试从课程价值观、课程教学观、课程评价制度及教育传统康续等方面提出应对策略，以期破解当前语文教学顽疾，促进语文教学健康可持续发展。关键词语文教学课堂怪象教学现状应对策略基础教育牵一发而动全身，语文教学尤是，且扮演着扛鼎角色。或许承担的责任过重，负载的期望过多，语文教学总给人温水煮青蛙的惶惑感,恍如置身逼仄的楼道，上不去又下不来，个中尴尬可想而知。新课改已实施多年，语文这种困窘的局面依旧。新一轮高考改革的大幕已拉开，可是我们的语文

2、教学准备好了吗？一、当前语文教学怪象在改革的鞭策下，基础教育快马奋蹄。语文教学理应反思现状，顺应改革大势，开创新局面。反观当前语文教学，某种程度上就是以考试为中心的语文知识灌输或注入。当然，以上只是当前语文教学给我们留下的笼统印象，具体到课堂，怪象频发。1•声光电影，华而不实不管常态教学，还是公开授课，PPT、音乐、影视节录，都是语文教学的必备选项，仿佛失却这些装点，整节课的基调、詁质或档次就会大打折扣。更有甚者，原本作为教学辅助手段的声光电影，竟然喧宾夺主，大有取代教学内容的趋势。幻灯片的闪现，音乐的渲染，影视片段的播放，学生完全陶醉在多媒体营造的境界中，而其所承载的教学内容，通通被

3、学生抛诸脑后了。我们经常看到“视听盛宴”之后“师问生，生茫然”的情状。此情此景，甚为尴尬。2•脱离文本，道德说教语文课上不进行字词句段篇、语修逻文的学习，成了侃大山的道场；以宣扬人文之名，随意解读、任性点评文木，充溢“圣人之言”。人文性是语文教学的典型特质，而不是唯一特点，更何况没有文本之“源”，又哪來人文之“水”？无“源”寻“水”，犹如无本之木，岂不是天方夜谭？学生不能沉潜文本，聆听来口文本深处的声音，就难以收到春风化雨般的教学效果，语文的审美教育功能就因只能停留在道德说教的浅滩而大打折扣，长此以往必将消弭殆尽！3•教学错位，死记硬背一堂语文课下來，老师激情地讲，学生辛勤地记，下课铃

4、响了，还要“晚点”几分钟！这就有了“晚点”老师排行榜，语文理所当然前三甲。再说，讲读课老师多讲点，尚情有可原，自读课也从头灌到尾，自个儿眉飞色舞，学生兴味索然。教与学完全错位，教学的和谐生态就被毁坏了。很多老师还为学生的“不配合”，只死记硬背而大为苦恼，须知学生不是木偶，是有思想有活力的生命个体！以教为主，死记硬背，已经不再适应当今语文教学。4•三维目标，形同虚设很多教学目标可谓“醒目”，形式上体现新课改精神，内容上却脱离教学现实。教学目标本为规范教学、明确教学任务服务，可一堂课下来，学生根本不知道这节课主要讲学什么。三维目标徒有其表，形式漂亮，高大上，却不能具体落实到课时教学中。目标

5、内容割裂，缺少内在逻辑，有拼凑、附庸风雅、跟风媚俗之嫌，特别是“情感态度价值观”维度的拟定,往往与“知识能力”维度风马牛不相及。冃标设计脱离教学任务，无法在课堂教学中落实。5•表演模仿，身心疲惫老师最讨厌别人用“表演”点评自己的课，却又难脱其窠臼。学界前辈多次炮轰“表演”公开课的现象，批其矫揉造作，拿腔捏调，不能见真章。可炮声未歇，现在连听课老师也正襟危坐地习惯于“演”，学生也应答如流地谙熟于“演”，上课的老师更是耳熟能详地精熟脚本。教学中“模仿”大行其道。自主学习风吹来，就使课堂极尽“自主”之能事；合作学习潮涌来，就好一番折腾“合作”，不知道明天又兴起什么风潮！可最后自己仍两手空空，

6、一无所得！什么模式吋兴，手段前卫，一拍脑门现用现学，结果把“自己”弄丢了。教学看似水到渠成，终落得个中人身心俱疲,苦不堪言！二、语文教学怪象之归因分析语文视创新为生命，创新使语文教学彰显兼收并蓄、厚重笃实的风范。可是面对假创新之名的怪现象，我们有理由怀疑当前的语文教学是真的病To这些看新不新的怪现象深处到底潜伏着当前语文教学哪些值得警示的病因呢？1.教师习惯性精神懒惰，侵蚀语文教学的创造活力科技发达推动了教育发展，尤其是教育手段的现代化。这在语文学科上最为明显，老师不再为黑板书写而担心，也不用忧心落得一身白灰，因为有了投影仪；也不再为没有时间备课而担心，因为有百度收索和网络课件。教师更

7、无须再花钱买参考资料了，也不须为某个字词，某个问题，四处翻书查检，你只需会用网络搜索引擎，一键就0K了！常说“扶贫养懒汉”，科技亦如此，许多语文老师不仅成了“懒汉”，而且懒得心安理得，以为这是新时代带来的进步。教师的案头书架渐渐空了，知识储备慢慢“水”了，除了教参，就剩些许快餐式的报刊了。语文老师少读书或不读书。阅读乃语文之基，没有了阅读，语文教学的创造活力从何而来？当懒惰成为习惯，精神也无法逃脱。语文教师的精神懒惰主要表现在教学内容上的陈词滥