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时间:2019-10-17
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1、《信息型有机化学综合题目》教学探究摘要:本文通过探究有机合成中官能团的保护,使学生掌握信息型有机化学综合题目的特点,进而掌握如何读取”信息”,如何灵活运用"信息”。关键字:有机合成;官能团;保护;信息中图分类号:G420通过对近几年有机化学综合题目的分析,发现信息型有机化学综合题目(即在题目中将大学有机化学知识或科技前沿知识等以”已知”的形式告诉考生,作为解答题目的已知条件)越来越广泛的出现在各地的高考卷中,如2010年全国16套高考题中有11套题目中应用到信息型有机化学综合题目,占到三分之二;2011年全国14套高考题中有13套题目中应用到信息型有机化学综合题目,几
2、乎全部,2012年高考题目中全国14套高考题中有11套题目中应用到信息型有机化学综合题目[1-2]。此类题目采用起点高、落点低的形式,能够更好的考查学生分析问题、解决问题的能力,而不是简单重复记忆能力,更加符合高考选拔学生的特点,因而受到各地命题者的追捧。因此,在有机化学教学中培养学生掌握此类问题的解决能力尤为必要。笔者打算以”官能团保护”这一传统知识点为依托,使学生掌握信息型有机化学题目的解题方法。现将本节课的课堂设计和课后反思介绍如下。一、课堂设计本节课分为”课前学习”、”课中探究”和”课后巩固"三个部分。(一)课前学习此部分的作用是承上启下。所谓承上,复习课本”
3、有机合成”一节中的基本知识点,如務基、碳碳双键和卤素原子的引入方法等;所谓启下,通过一道题目让学生产生学习本节课的欲望。(二)课中探究本部分有”官能团保护演练”、”师生小结”、”学以致用”和”谈谈你的收获”四部分。“官能团保护演练”。采用连环式问题,既分别讲述了醛基、務基和碳碳双键的保护方法,也让学生懂得如何从题目的已知条件中获取信息,加工信息并进而灵活运用信息(即将已知信息应用到题目的解答中来)。"师生小结”。此环节安排在本节课的基本知识(三道官能团保护题目)学习后,学生已经明白什么叫”官能团保护”,对于”官能团保护”已经有了一定的感性认识,但是还没有上升到一定的理
4、论高度,没有将抽象问题具体化。因而,在此基础上,以学生为主体小结总结”官能团保护的必要性”和”官能团保护的原则”,进而简单阐述"信息型有机化学综合题目的特点”,也就是说本节课有两条主线,一明一暗,”明线”是讲”官能团保护”,”暗线”实际上是讲信息型有机化学题目,乃至所有信息型题目的特点和规律。“学以致用”。理论如果不能转化为生产力就没有丝毫生命力,教学的最终结果还是让学生掌握解决问题的能力。本环节让学生按照组内协作与组间竞争的方式,完成两道官能团保护类有机化学信息型题目的解答,将知识内化为能力,让学生感受到丰收的喜悦。“谈谈你的收获”。”三人行,必有我师”,本环节不是
5、唱赞歌,只求”真”,真正反映学生在知识、方法、情感态度和价值观等方面的收获。”学生最熟悉学生的情况”,通过部分学生的展示,既可以让同学、老师分享成果,又可以让老师对学生更加了解,教学更有针对性。(三)课后巩固让学生设计一道官能团保护的题目,将所学知识内化。此题目是对学生知识的综合考查,是量变引起质变的最终环节。附板书:(具体例子没有列举)有机合成中的官能团保护一、官能团保护演练问题1:醛基的保护问题2:碳碳双键的保护问题3:務基的保护二、师生小结问题4:什么叫官能团保护?问题5:什么样的官能团需要保护?问题6:官能团保护需要满足什么原则?问题7:信息型有机化学题目的特
6、点及解题方法?二、课后反思特级教师章国富老师评价:1、课题选择巧妙;2、整堂课学生思维容量大,活动量大;3、整节课学生对课堂评价,方式多样,体现了课改的理念。针对章国富等老师评价,结合本节课实际,笔者简要谈下设计这节课的意图。首先,信息类有机化学题目是近年来考查的一个热点,但同时也是学生的薄弱之处,通过平时教学实践发现,学生之所以觉得此类题目难,关键在于题目所给”信息”读不懂,更谈不上将已知”信息”灵活运用。本节课以”解学生之所难,救同学生之所急”为初衷,力求通过官能团保护的训练,使学生能够读懂”信息”,并掌握信息类有机化学题目的解题方法。其次,本节课思维强度大,若仅
7、凭学生独立思考恐怕难以完成,因此本节课采取”合作学习”和”自主学习”相结合的方式,极大地调动了学生学习的积极性。最后,本节课始终以探究活动为主线,基本模式是:教师提问f学生思考(分为独立思考和小组讨论两种形式)f个人或小组展示」引出新问题f学生解决问题f学生评价和老师评价。课堂中始终以学生为主体开展教学,教师只起宏观引领的作用,评价方式也由原来单纯的老师评价,改为学生互评与老师评价相结合的方式,充分体现了高效课堂和新课改的理念。通过本节教学,学生基本掌握了信息型有机化学综合题目的解题方法,熟悉了该类题型的特点。但是,仍有不够完善的地方,有机化学综合型
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