《探究性学习研究》材料

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1、洪泽县仁和中学课题组桃永章一、“探究性学习”提出背景在我刚刚走上讲台的时侯，自以为以我所学的知识教初中学生是足够的。但随着时间的推移，教龄的增长，发现以前的想法太幼稚，特别是近儿年我对教育教学的潜心研究和品味，我越来越深刻地认识到：教育教学是一门学问、是一门艺术，需要教师去潜心研究、体会。就拿课堂教学来说，刚刚教书时由于对课本知识钻研不深，只是照本宣科，课堂内容单调枯燥，教师讲的费力，学生听不懂，还以为自己了不起，后经一些教师的听课后的评课后的指点，才知道自己的不足。之后的一两年后内又下功夫研究教材，可以说对内容达倒背如流的地步，对一些重

2、难点内容也能深入浅出地讲解，颇为得意。但现在想来，那不过是有意无意地在搞传统的接受型教学模式，即：教师在备课时博览全书、吃透教材，然后将自己嚼烂的东西一口…口地喂给学牛，教学活动基本上是：教师讲学牛听，教师问学生答，教师写学生记。学生无须自己钻研教材、思考问题，学习的结果只能相当于知识从一个容器倒入另一个容器，学生知识得到了累加能力得不到发展。随着我国加入WTO,人才的使用基本上打破了国与国之间的界限，特别是在课改形势如此严峻Z时，如果我们所教出来的学生只会接受知识，不会去认知和创新，最终会被社会淘汰。所以单纯追求知识积累是不可取的，我们

3、的课堂更应该注重学生学习知识的能力的培养。打一个比方：如果把教材比成面粉，接受性学习就是教师将面粉做成各种可口的点心，然后将点心发给学生去品尝，而现在的教学趋势是：学生必须自己亲手将面粉做成各种点心，然后再去品尝，这就是我们提出的“探究性学习”。冃前在很多的刊物上，有关“研究性学习”内容较多，我校针对自己的实际情况提出了“探究性学习”，通过自己长期研究取得了一定成果，并被定为“十五”期间淮安市重点科研课题。我们提出的“探究性学习”与“研究性学习”既有区别乂有联系，探究重在“探”，从感性知识入手，探索理性知识的形成过程，允许出错；而研究重在

4、“研”，在已知的理性知识上提高，方向必须止确。但“研”必须以“探”为基础，探究的过程其实也就是研究的雏形，所以对学生自主性学习而言“探究”更确切。基于以上认识，我们认为“探究性学习”就是学生在一定的情景中发现问题，提出假设，经过主体的探索研究来检验假设，得出正确结论，在此过程屮力求揭示教材屮隐含的方法因素，“放慢”知识的形成过程，使学生体验和了解科学真理形成过程，养成自主探究创新思维的意识和习惯，培养和提高了创新能力，在自主探索研究中经历了曲折，获得成功体验，增长了知识，积累了直接经验的活动过程。二、比较如下(-)学生在学习中的地位接受性

5、学习中，学生的学习地位完全处于被动的状态，学生的接受知识的多少完全取决于教师灌输的多少，学生在课堂上的思维被教师所牵引，没有思考的空间和余地学生的能力在课堂上根木谈不上发展能力，更谈不上创新品质的培养。探究性学习中，学生是课堂的重心，学生通过自己自主探索研究教材，提出问题，解决问题。在此过程中学生的能力的得到发展,创新的品质得到发展。下图是学生在学习地位的比较：w灌探%空教材（二）教师在教学中的地位在接受性学习中，教师的地位是绝对权威的，教师讲的话犹如圣旨，整个的课堂都是教师在表演，课堂就是舞台，教案就是教师的剧本，学生就是观众，一堂课是

6、否精彩就看教师表演的是否出色。在探究性学习中，学生是整个课堂的主体。教师在课堂上作用如下：开始上课时，激发学生的探究欲望；课中协助学生收集整理资料，课末督促学生将探究结果应用到实际中去。（三）教材在教学中的地位接受性学习，教材是教师的剧本，教师的教学和学生的学习都局限在教材上，而探究性学习，学生除了探究课本上的内容外，还要探究许多课本上没有的内容。（四）注重点不同“接受性学习”注重学习的结果，着眼点是学生应该掌握哪些知识要点，而对学生如何学习设计不够，注重学生被灌输了多少知识;而“探究性学习”注重学生的学习过程，在学习过程屮教师创设科学知

7、识形成的过程的情境，放慢知识的形成过程，让学生在此过程中感受获的知识的乐趣。总之，新的教材已经面向学生，如果我们的教师教学思想不变,必将贻害学生，扼杀学生的个性，禁锢了学生的能力，所以本课题组呼吁：让学生自由地“探究”吧！