探究性学习研究

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1、浅谈探究性学习什么是探究：探究：亦称发现学习[1] ,是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习探究性学习（inquirylearning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。【释义】探索研究地深入探究这个问题，并且把原因探究出来。——巴金《化雪的日子》探究史前人类的奥秘。详细解释探索研究。例证：唐元行冲《释疑论》：“康成於窜伏之中，理纷挐之典，志存探究，靡所咨谋。”宋苏轼《寄周安孺茶》诗：“高人固多暇，探究亦颇熟。”清姚范《方颂椒山

2、居记》：“与之登巉巖，披蓊茸，盘桓寄思，探究窈窕。”巴金《化雪的日子》：“我想把原因探究出来。”科学探究科学探究可以有双层含义:一是指科学家的探究活动,一是指学生的探究性学习。一般步骤：①提出问题；②建立假设；③设计实验方案；④收集事实与证据；⑤检验假设；⑥交流上海市中小学课程设置里有探究课。探究性学习带给我们的启示：一、培养探究兴趣心理学研究表明，成功的教学所需要的不是强制、而是激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。实践中，激发学生的探究兴趣可以侧重两个

3、方面：其一，通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探究兴趣。例如，在探究平面镜成像的特点时，教师先让学生打一歇后语：“猪八戒照镜子──”学生答：“里外不是人”。接着老师再提出一连串问题：里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的猪八戒等大吗？像和八戒到平面镜的距离一样吗？八戒把镜子往前移像怎么变化？这样使得学生迫切想知道其中的原因，激发了学生的探究兴趣。其二，学生的心理发展就是认知结构从平衡到不平衡再到新的平衡的过程。引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念

4、，激发学生的学习兴趣，是探究教学的关键。所以，教师要设计新颖、有效的探究性教学情境，去刺激学生的思维，使它与学生原有的思维定势相矛盾，产生知识上的不协调和冲突，这样才会激发起学生探索的兴趣和欲望。例如，用“一定一动”滑轮组提升重物效果好，还是“二定二动”滑轮组提升重物效果好？学生回答是“二定二动”效果好，因为它能更省力。接着老师问：既然用“二定二动”的滑轮组好，为什么人们还要用“一定一动”的滑轮组？学生讨论后回答：“一定一动”比“二定二动”省距离。接着老师再问：它们的做工情况如何？哪个机械的效率更高？通过实验探究，得到结论：

5、在提升相同重物的情况下，“一定一动”的比“二定二动”的机械效率更高。在此基础上，老师进一步问：是不是越简单的机械其机械效率就越高呢？某一机械，它的机械效率是不是一个定值呢？通过进一步的探究发现，用同一机械来提升不同的重物时，它的机械效率是不同的；提升的重物越重，其机械效率就越高。一连串的问题和实验结果，大大背离了学生原先的判断，强化了学生思维的探索性、研究性和创造性。二.激发兴趣策略兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的学习动机．虽然在物理探究性学习中，兴趣随处都有，但随着问题难度的加大、探究过程的深入、操作要求的提高，必

6、然有一些学生探究的兴趣要降低。因此，在物理探究教学中，我们要尽可能的创设“诱敌”深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力．例如，“杠杆”一课教师将一根胡萝卜放在手指上，使之沿水平方向平衡，这时胡萝卜与手指的接触点就应该是胡萝卜重心所在位置．如果就在此处将胡萝卜截成两段，把它们放在天平的两盘中，那么天平是否会平衡?胡萝卜既然在手指上是平衡的，那么在天平上也应当能够平衡．但结果出人意料，粗的一头更重些，何以至此?学生看后，在脑中形成若干“问号”．何以出乎我的所料?再让学生们想一下生活中“上粗下细”的手杖、扫地

7、用的笤帚、分吃甘蔗等事例．此时学生兴趣盎然，急待解决这些问题，教师就可以水到渠成地引导学生一步一步展开探究．三、形成探究性学习方法目前，我国正在进行课程改革，都在提倡走进新课程，为什么要这样做？因为中学物理教育普遍存在的重讲解轻实验，重结果轻过程，重传授轻启发的现象。致使实验的探究性、学生的创造性无法体现，也造成了学生创新精神和实践能力的严重不足。要改变这一现状，就必须改革，教学工作者必须转变观念，高度重视物理学习中的实验成份，让学生有更多的机会接触物理的实质性问题。为达到这一目的，教师应尽量多做实验，并适当将演示实验改为学

8、生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学生自己动手“做科学”。叶圣陶先生也说过：“各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程。”儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，在课堂教学中教师应创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，倡导学生主动参