《论文_浅谈语文教学的朗读训练(定稿)》

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1、浅谈语文教学的朗读训练四会市青云小学邱森好【摘要L语文教育教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖.国的语言文字，使学生具有一定的听说读写的能力，在听说读写的训练屮，进行思想品德的教育，发展学生的智力,培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。而读，在语文教学屮占有十分重要的地位，是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏的重要方式,它能加强理解的深化、言语的敏化、情感的美化。因而语文教学必须虫视朗读的训练和指导。【关键词】：读中感知读小感悟读中表达新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学牛充分地读，在读中

2、整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读，在语文教学中占有I-分重要的地位，是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏的重要方式，它能加强理解的深化、言语的敏化、情感的美化。一篇课文的教学一般可分为初读感知、细读领悟和诵读表达三个阶段。那如何在语文教学中对学牛进行朗读训练，把语文训练课上成真止的语言训练课呢？一、初读，在读中感知初读是朗读的初级阶段，口的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。读书贵在自悟自得，“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学

3、生白己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学牛口主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学牛变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析來代替学生的阅读实践，一•定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师

4、只是充当学牛“学习的促进者、指导者”。我在教《小摄影师》一文时，并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学牛们的小手就三三两两地举了起来，我又让学牛再认真地读一读,把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学牛又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛其是活跃，参与的枳极性很高。学牛对课文的质疑非常深刻，如“小另

5、孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘卩一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教给了学生自（2读，自L1思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。二、细读，在读中领悟细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字,理淸文章思路,抓住重点，体会课文含义和思想感情。因为阅读仅停留在学牛的自悟自得上是远远不够的，叶圣陶先牛说过“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”课文内容及其所包含的思想是学生

6、通过白读，自悟出来的。白悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙Z处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到Z处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如我在教学《给予树》时在初步分析了课文后，我问到妈妈

7、是不是不应该给钱金吉娅。学生--致冋答不是，但当问到为什么不是吋，大多数学生的冋答却仅仅是凶为她帮助了别人。显然学牛对文章的理解还不够深入，如果这时教师对他们进行点拨启发，学牛也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏口身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写金吉娅和妈妈对话的句子，让学生有感情地训读她们之间的对话，并展开想象，想象妈妈、金吉娅当时还会说些什么？还有金吉娅的哥哥姐姐他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容迓行多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从金吉娅的做法深深感受到给别人带来的快乐，从而深

8、刻地体会到金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，体会到“为別人创造幸福，自己从屮也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。三