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时间:2019-10-17
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1、《如何在语文教学中夯实基础知识》诊断及解决办法苏应萍一、存在问题识字是阅读和作文的基础,词、句教学是阅读教学的最要组成部分,是写好文章的关键。因此,认真进行字、词、句的教学,对于提高学生阅读能力,发展学生的思维,增长知识,提高认识,乃至学习运用语言进行表达都有着不可忽视的重要意义。然而在调查中却发现,字、词、句教学不容乐观。在教学中,“满堂问、灌”现象严重,教师用繁琐、多余的讲解代替了学生的自读自悟、学法习得及口头练习与书面练习的机会,这样,在语文教学中夯实基础知识,让学生成为课堂学习的主人成就了一句
2、空话,降低了语文课堂效率,遏制了学生语文素养的形成和发展。二、问题归因学语文与学戏有某种相似之处。学戏一定耍先练唱腔、说白、身段、眼神、一举手、一投足,然后,再学一出一出的戏。学语文的“唱、白、身、眼、手、足”是什么呢?,那就是“字、词、句”,不练好“字、词、句”的基本功,想一开始就能读懂文章,就能写成篇的作艾,那怎么可能呢?所以,我们认为切实加强字词句的训练,使字词句的教学一步到位,让学生过好识字、用词和造句关,对提高语文教学效率是至关重要的。但是,目前的语文课堂教学中,教师由于对教学目标把握不好,
3、造成课堂教学表面热闹,实质上脱离了教学目标、走过场;而有些课堂高喊着“回归自然,注重实效”,然而教学效果依然是“高耗低效”。如:识字、学词关没有过好。学过的字、词不巩固,大量回生;作文的时候,提笔忘字、词,连一些常用的字、词也写不出,有时就用同音字、形近字来代替;语文作业中的错别字数量惊人,而且这次订正以后下次还会继续出现;词语搭配不当,不会用词造句等。学句、理解句子关没过好。学生不能用一句话准确地概括一段话或一篇文章的意思,不会理解含义深刻的句子,提笔写作文病句连篇。造成这种现状的原因主要有:(一)
4、识字教学方面的原因1、脱离语言环境教学字;2、在识字教学中,情景创设重直观,轻思维;3、生字呈现重字形,轻语境;4、识字游戏重乐趣,轻口标;5、自主记字重形式,轻学情;6、写字指导重口说,轻实践(写)。(二)词语教学方面的原因1、脱离语言环境教学词语;2、课堂教学枯燥呆板、单调无味;3、词语掌握的尺度把握不当;4、词语学法的教学把握不当。(三)句子教学方面的原因1、脱离语言环境教学句子;2、不会抓重点词理解句子;3、不会用提问法理解句子含义。此外,学生平时读课外书少,积累不足,因而限制了思维和表达。三
5、、解决办法(-)重视专业引领加强与教研部门研究人员的联系,定期参与学校教研活动,努力发挥专业人员的引领作用,为教师提供切实有效的帮助,使他们不断提高自己的教学水平。(二)确定研究课题《如何在语文教学中夯实基础知识》。(三)确定研究内容根据研究的课题,我们确定了以下研究内容:1、以读为本,激发识字兴趣,培养良好识字习惯,掌握基本识字方法,切实过好识字关。2、以读为本,加强积累,掌握释词方法,培养用词能力,切实过好用词关。3、以读为本,悟出方法,发现规律,过好学句、理解句子关。(四)确定研究重、难点重点:
6、构建“动静搭配、张弛有度、民主和谐”教学模式,抑制“满堂问S改变繁琐、多余的讲解,增加学生口头练习与书面练习的机会,在语文教学中夯实基础知识,让学生成为课堂学习的主人。难点:构建“动静搭配、张弛有度、民主和谐”教学模式,加强字词句的训练,使字词句教学进一步到位,让学生过好识字、解词、用词和理解句子关,提高语文课堂教学效率。(五)进行有效备课、上课1、以年级为单位开展集体备课。每周二下午(2:30-4:30)进行课备研究,强化“个人备课、集体备课、资源共享、教后反思”的教研风气。教师以互联网作为备课交流
7、的平台,集集体的智慧为一体。整个年级统一教案上课,但没有禁锢教师的思想之火花,执教者发挥自己的特长,上出自己的风格。概括地说,备课要统一,上课在不离开备课提纲的情况下,可以百花齐放,千万不能出现“千人一面”的局面。2、以课例研究为载体。开展“一课多人上”、“多人共研一节课”及“同课异构”的互助教研模式,以具体的课堂实例进行研讨,大家一起商量怎样把天天干的事情干好。这样就会人人有话说,有问题可谈,教学中的问题容易被发现,个人的智慧也容易被激发,课改理论也比较易与实践相结合。在以课例为主的研究中,教学难关
8、被一个一个攻破,教学问题被一个一个解决。3、课堂上留给学生充分的练习时间在课堂教学中,教师要让有限的四十分钟充分燃烧起来,要做到“精讲”,给学生留有充分的口主参与学习、掌握学习方法和练习巩固的时间,从而使学生在“减负”的同时也能“增效提质”。我们要.-ali求教师尽量留一些课堂时间(至少15-20分钟)给学生用来巩固练习,做到“动静搭配、张弛有度”。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况,获得止确反馈并可及时纠止学生错误的认识,学生也会最大限度的自己开动脑
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