《多媒体辅助小学英语教学：误区与对策》+论文

《《多媒体辅助小学英语教学：误区与对策》+论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、多媒体辅助小学英语教学：误区与对策（钟章红，江西南康市东山街道赞贤小学，341400）内容摘要：随着信息技术在现代化教育屮的应用，加快了英语教学的改革和发展。然而，在多媒体辅助小学英语教学取得斐然成绩的同时,也不可避免地出现了一些整合的误区。如何合理应用信息技术，更好为英语教学服务，提高教学质量是当前英语教师面临的重要课题。本文从当前多媒体辅助小学英语教学中存在的误区入手，进而分析其问题的成因，并对其对策进行粗浅探讨。关键词:多媒体辅助教学小学英语误区对策—、引言当前，小学英语与信息化整合教学中CAI课件的岀现，以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到广大

2、教师的青睐。确实，多媒体课件以极其完美的教学手段，无可挑剔的教学效果，大大地拓宽了英语教学的天地，CAI课件渐渐成为英语教学屮必不可少的教学形式。于是一些公开课、观摩课、优质课中英语教师们纷纷加以应用，似乎在课堂中不用CAI教学，英语教师就会觉得自己的课堂太陈旧了，自己的教学方式太落后了。于是乎，有很多英语教师认为在英语教学中非用英语与信息化整合教学不可了，从而使英语教学由一个极端走向了另一个极端。二、误区误区一：“用新瓶还装旧酒”有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进，于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版。在教学中，当整个课件的

3、固有结构以及问题设计的“标准答案”被计算机一丝不苟地严格执行吋，当学生按照预先设定的模式、思路,线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答，很容易造成对于学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制，这种做法是与素质教育的原则背道而驰。误区二：“拉大旗只作虎皮”许多学校存在着这样一种现象:多媒体教学仅仅用于上公开课,甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而在平时教学中则敬而远之了。究其影响多媒体教学普及的原因，除了硬件数最不足之外，最主要的是相关课件的匮乏，自制又有困难。误区三：''杀鸡用了宰牛刀”现实

4、中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，有些教师甚至干脆用多媒体替代黑板与挂图。如果所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用,造成大量资源浪费，多媒体成了名副其实的花架子。“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人Z处,却往往因无法加到板书中去而生出许多遗憾。误区四：“捡芝麻丢了西瓜”多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使

5、用时,一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果吋，容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直按关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上,而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果，要避免滥用“效果”，分散学生的注意力。误区五：“乱花渐欲迷人眼”当短吋间内接受超量信息吋，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能够诸存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势,将与课文内容有关

6、的所有材料事无巨细尽数罗列，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生,其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受，这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。三、对策对策一:学习教育教学理论，课件制作应是理论指导下的实践课件制作本身就是作者理论素养的•种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定,没有先进理论的指导，是不可能制作真正成功的课件。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想,不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课

7、件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为屮心，在一定“情境”屮，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。对策二:确定教学根本原则，课件制作最终是为课堂教学服务计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢?按照建构主义理论,学习是学生主动的，积极的认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此,将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习，主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片，活泼生动的动画上，而