“小学语文阅读教学模式探究”结题论文（一）

《“小学语文阅读教学模式探究”结题论文（一）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“小学语文阅读教学模式探究”结题论文（一）——小学低年级阅读教学模式巴彦淖尔市杭锦后旗教研室张建忠教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的、较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富，它可以集中多种适应模式要求的教法与学法。在理论上，教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。近年来，小学语文教学强调教学模式的研究，目的就是要探索课堂教

2、学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进课程改革的需要。基于此，笔者近年来把“小语阅读教学模式”作为一项科研课题进行了大量的实践与探究，并取得了初步成效。小学低年级语文阅读教学模式：①初读课文：在语境中识字；②熟读课文：把课文读正确、读流利；③读懂读好课文：指导学生在读懂课文的基础上读好课文（有感情地朗读课文）。此模式的基本特征是：以课文为载体，通过抓住小学生语感形成的心理机制和规律，进行语言文字的听说读写训练，提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维，陶冶情操，

3、从而达到培养学生的语感、提高学生的语文素质、塑造学生完美人格之目的。整个过程的安排符合教育学“从学生实际出发”的教学理论，体现语文学科特点，这是该模式合乎科学、趋向成熟的重要标准。下面就此模式的具体操作做如下说明：一、低年级阅读教学的任务指导学生把课文读正确，读通顺，读流利，最好还要读出感情；指导学生识字写字学词、积累语言；培养学生良好的读书习惯，使学生习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。二、低年级阅读教学的基本做法低年级的阅读教学，要结合对少量词句的理解来体现由读正确到读通顺、读流利到读出感情的指导过程和学生

4、练习读书的过程，还要重视识字写字的指导和语言的积累，如果有时间有条件，还可以进行适当的拓展性阅读。指导学生学习一篇课文，一般需要两个课时。第一课时主要任务：识字、写字，指导学生把课文读正确，读通顺，读流利。教学路子：三分钟说话，激趣导入，初读课文，指导学生在语境中识字：读文一标出生字，生字正音T标出词语，认读词语一读句一读段篇，最后指导写字。第二课时主要任务：复习巩固字词，读懂课文，读好课文，说话训练，发展思维，积累语言，使学生受到美的熏陶。教学路子：先复习字词，再引导学生读懂课文，由读懂课文到读好课文，进行适当的拓

5、展，最后进行写字指导。三、需要说明的几点1、关于第一课时①检查预习三项内容：标自然段，标生字，标词语。（逐项落实到“语境识字”的具体环节中。）②要突出“语境识字”：教师出示生字并注音，集体正音（教师第一次出示生字要注音，目的有二：正音与复习汉语拼音），学生自由拼读、认读，指名拼读、认读、全员跟读（在识字过程中可安排一些游戏活动，激发学生识字兴趣。这里特别说明的是，二类字只要求整体认读，不要求分析字形，不要求写会，不要求组词说话）；标出新词（带有生字的词语），教师出示词语：学生自由认读，指名认读、全员跟读；出示难读的句

6、子：学生自由练读，指名读句子（认字、读词、读句子，教师要进行相机指导：范读或教读，全员练读，指名读）。①学生自由读文，要求读正确、读流利。（要求学生做到“六不”要求：不错读、不加字、不丢字、不重复、不断读、不唱读。）教师查读，逐段进行，进行信息反馈，发现问题，及时解决，以学定教，顺学而导。读书的指导，要体现由段到篇的指导与读文的过程。分段读文，发现问题，面向全员，具体指导，范读教读，重在学生练读。要重视让学生读整篇课文。这样，读书的方式多，有层次，指导细，效果好。（此时，学生学习时间已长，读课文的遍数已多，可能会精神

7、疲惫，产生厌读情绪，教师要想方设法调动学生学习的积极性，激发学生读书的欲望。）②写字的指导要具体，要细致，要求要严格。（汉字知识虽然不作为考试内容，但教师绝对不能忽视之。偏旁部首，间架结构，笔画笔顺，起笔落笔占格等，指导要具体，要细致，要求要严格。）教师指导学生记忆书写一类字（学会的字）要注意两个层面：A、写正确：出示一类字认读一记忆（让学生编字谜、顺口溜、加一加，减一减，换一换等，相互交流）-组词说话。B、写好看：先观察字的写法（尤其注意发现关键笔画的占格、写法），然后教师在“田”字格内规范板书并指导，最后学生书空

8、、描红、书写。低年级的每个课时都要安排“写字”活动。2、关于第二课时①在继续学习课文内容之前要安排复习巩固字词这一环节，这一点十分重要。①在读懂课文的基础上指导学生读好课文。要淡化“读懂”，注重“读好”。就“读懂”而言，教师可根据教材特点引导学生读懂课文。第一种方法：让学生自读自悟。这种方法适应那些内容比较浅显的课文。如，一年级下册中《荷叶圆圆