“绿色植物的一生”专题复习策略

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1、“被子植物”专题复习策略山东省滨州帀博兴县实验中学韩爱兰电话：05432300545邮编：256500E-mail:hanal999999@163.com摘要：传统的生物复习课，往往存在着很多的误区：教师牵着孩子的鼻子定，不能充分调动学生学习的积极性，挖掘孩子的潜能，激发学生的创造天赋。本文以“人体新陈代谢”的复习为例，谈了生物复习课中的“人木化”教学，町以通过各种途径给学生以最大的发展空间，为学生提供介作的条件、创造介作的悄景,让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共字的快乐，使学生自身的能量最人限度的得到释放，个性得到全面和谐的发展。关键词：生物复习课“生木化”教学以生为本，

2、以学定教，发挥学生的主体作用，激发学生的创造天赋，是当前生物教学改革面临的课题。传统的生物复习课存在以下几个误区：教师的教研重资料轻教材、重综合轻基础；教师的做法重灌输轻白主、重说教轻探究。在课堂上往往讣学牛跟着自己的思路走,学生基木不需要动脑就能获取教师希望掌握的知识。尤其是进入总复习阶段，教师和学生热衷于题海战术，深信“虽的积累会引起质的飞跃”。结果是，虽然学生考试可能得高分，但离开了教师几乎不会学习。生木化教学要求教师首先引导学生树立自主学习的意识，使“人对知识的获得最终不是依靠教，而是依靠学”的理念贯穿在整个教学过程中。更重要的是将学牛从过去“师本教育”卜•形成的接受学习

3、的习惯屮解脱出来，变被动接受为主动探究。我在“人体的新陈代谢”这部分内容的复习过程屮，进行了“生木化”教学的人胆尝试，收到了较好的复习效果。1.复习流程的设计方案及设计说明1」按学生成绩和平时的表现，有针対性地把学生分成六个小组。小组合作学习能从满足学生的協要出发，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使学生在小组屮互相交流，体会到共同进取的乐趣。合作学习的学习方式，是以开发和利用学习小人的关系为基点，以全员互动合作为基本动力，以团队成绩为评价标准，以全面提高学生创新能力和人际交往能力为根本目标，是一种翹吋、高效、低耗而又充满着愉快的先进学习方式。因此，合理的分组是教学成功的基础。

4、1.2出示人体的新陈代谢模式图，引导学生尝试找出图中蕴含的生物信息，小组之间根据获収信息的多少进行评比。油菜植株科学探究是生物新课标的灵魂，被列为生物课程标准的第一个主题。这个环节的设计,从根本上改变了原有的应试教育下的填鸭式教学，改变了学牛:死记硬背的学习方式，能够引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养兽生收集和处理科7信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力等。1.3引导学生对所找的信息进行处理，归纳总结，并尝试小组合作构建知识网络，为知识的迁移打卜基础。可利川实物投影分组展示，并通过交流补充和完善各自的“作品”。学生受知识储备和能力的限制，获得的

5、信息往往是发散的、零碎的。这个环节的设计,能够帮助学生把知识系统化，便于从整体把握。更重要的是从这个过程中培养了学生的思维能力和综合能力，并养成善于整理，善于纵向、横向联系所学知识的好习惯。1.4各个小组分别选择本组挑战知识点，尝试提出问题，挑战其他小组的成员，甚至挑战老师。教师要对学生提出的有创新性的问题及时给与肯定的评价。这个环节的设计是整节课的灵魂所在。学生自主选择所要挑战的知识点，不再是教师牵着鼻•子走，自主认识事物的积极性更高。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。解决一个问题也许仅仅是一个技能而已，而提出问题则是创造性思维的表现。尝试让学生口己编题考同学，每

6、个学生就必须做两个方面的准备工作：首先是全面复习所有知识点，防止被难倒，使学生对知识的掌握更全面、更深刻。然后是编题去挑战他人，这个过程中，学牛提出了很多有创意的问题，实现了对所学知识的突破。在相互挑战的过程中，学生当击破别人的题目或用自己的题目把别人难倒的吋候，成功的喜悦感油然而生，并变成其继续编题的动力；而自己的题冃被别人击破或被别人的题冃难倒的学生会更主动的编难度更人的题目去考别人，进而产生更人的学习动力。教冇心理学家告诉我们：一个人的成功或失败的体验，如果持久的存在，会対他的期望产生累积性的影响。因此，这个坏节的设计，真正实现了让学生成为学习的主人，变“耍我学”为“我耍学

7、”，使学习成为学生一种内在的需要和渴望。这个环节设计的成功Z处，更重要的是充分体现了新课标的“人文性”。学生不再是知识的“奴隶”，知识层面的发展不但是“掌握”，而是突出对知识的“获得”。教师把口己放在与学生平等的合作者地位上，善于为学生提供合作的条件、创造合作的情景，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。1.5盘点收获，对木节课的所学知识进行梳理，归纳总结。这个环节的设计，教师通过各种有效的方法去引发学牛的思维，以情激思，以问引思,通过分析综合，讣学生明确知识的内在联