“读”与“分析”要和谐发展

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1、软鸟“今祈”要和谐农展福建龙岩师范附小李兰英［摘要］语文教学作为当今社会灿烂文化的一部分，如何以其特有魅力存在于社会生活中而和谐发展呢？那就应该摆正“读”与“分析”的位置，让“读”为“分析”添光彩，使“分析”为“读”作铺垫，这样“读”和“分析”才能共相辉映，和谐相长。［关键词］读书分析和谐相长课堂上的“读”与“分析”历来是一对矛盾。读书多了，分析该让，分析多了，读书被占。如何解决这一矛盾，历经上世纪80年代至今，广大语文教师可谓用尽了心思，下了气力，却总不见恰当，难以和谐。下面我们先来看看人教版小学语文

2、第十册语文《小音乐家杨科》“山野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。凡是乡村里能听到的一切响声，他都注意听着，他觉得都是音乐。堆草料的时候，他听到风吹得木杈呜呜作响。有一次，他正听得出神，被监工看见了，监工解下腰带，狠狠地打了他一顿，要他永远记着”一-段话的两场课堂实录。实录:一师：田野里，有哪些小虫为杨科演奏？生：蚯蚓、蚂蝗、蟋蟀、蚂蚁师：这些小虫怎样演奏？生：……（无所答起）师：果园里，麻雀怎么为杨科歌唱？生：麻雀母子唧唧叫看，在享受着亲情。生：麻雀喳喳唱着，歌颂着美丽的大自然。师：乡村里还有哪

3、些声音，杨科觉得都是音乐?生：风吹树林的“哗哗”声。生：更夫打更的“梆梆”声。生：母狗打吨的“呼呼”声。生：行人走路的“咚咚”声。生：师：监工打杨科，要他记着什么？生：不能听风吹树林的“哗哗”声。生：不能听更夫打更的“梆梆”声。生：不能听母狗打盹的“呼呼”声。生：不能听行人走路的“咚咚”声。生：……实录二：师：田野里，小虫为他干什么？读——生（读）：FH野里，小虫为他演奏。师:果园里，麻雀为他干什么？读——生（读）：果园里麻雀为他歌唱。师：凡是乡村里能听到的一切，他都怎样？读——生（读）：凡是乡村里能听

4、到的一切，他觉得都是咅乐。师：从这看出杨科怎样？生：喜爱音乐。师：请大家也带着喜爱音乐之情读好这两句话。读——生（读人田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。凡是乡村里能听到的一切响声，他都注意听着，他觉得都是音乐。师:有一次，他正听得出神，被监工看见了，监工怎样？读一生（读）：监工解下腰带，狠狠地打了他一顿，要他永远记着。实录一记录的是上世纪80年代分析课文盛行时期的真实情景。在这种课上，老师费尽周折把课文肢解成了十万个为什么，学生搜肠刮肚从相关的情节屮无休止地想开去（有时根本想不出答案，如蚂蚁、

5、蚂蝗怎么演奏），使语文学习成了无限放大的“一问到底”和“一答到底”，语文学习的质量如何也就可想而知了。实录二记录的是上世纪九十年代末至刚进入二十一世纪语文课堂出现的以读为主的教学实景。教师不讲了，不分析了，一门事想的是怎样让学生进入读书的状态。读书代替了思考，读书带替答问，读书成了“包治百病”，因为“千方百计引导学生读书是大势所趋，老师讲解提问是大逆不道”（当今语文教学时髦说法）。试想，长此下去,这种语文课的效率又将是如何呢？令人担心啊！曾经遭到冷落的“一讲到底”简单演变成了堂而皇之的“一读到底”，一种

6、倾向掩盖了另一种现象。和谐社会需要和谐的语文教学。语文教学作为当今社会灿烂文化的一部分，如何以其特有魅力存在于社会生活中而和谐发展呢？我想，“读”和“分析”都应摆正自己的位置。分析作为一种长期被广大教师念念不舍的教法，是有其优越性的。通过师生的深入分析，学生从一个标点，一个好词，一个关键句入手，深思熟虑，层层斟酌，是可以把书读“烂”的。把书读烂了文中许多优美词句就记下来了，许多构段形式就学下来了，学生的语文基本功就在“分析”中不断夯实。再谈“读”，一篇课文，通过反复多变颂读，尤其是进行边想象边诵读的练习

7、，让语言文字通过脑思维的再现、放大，诵读中的学生眼前就会出现一帧帧活灵活现的美丽画面，使学生大脑皮层受到强烈刺激，这种读书，也是可以把书读烂的。但是，生理学研究表明,-个人，尤其是小学生，大脑皮层如果长期处在一种不变的外在信号刺激下（如分析、诵读），他将很快失去兴趣，不想学习。语文课上没完没了的单纯性分析，使学生提不起精神，正是“老师滔滔不绝，头昏目斜”。过多的分析，让学生失去了口诵机会，降低了学生学习的内化体验。同样语文课上无休止的单一性读书，也使学生害怕不已，因为“读，读，读，读干了嘴巴，读伤了眼睛

8、；读坏了心情，读破了书。何日不读书？”缺乏理解的干读，最终只能让学生知其然不知其所以然，白白耗费心神。因此，在恰当分析课文内容（有节制地保留分析法教学的优良传统）的基础上，辅以入骨入缝想象性读书（提倡有效的读书实践）练习，使“分析”为“读”作好铺垫，让“读''为“分析”增光添彩，“读”和“分析”才能共生共荣，共相辉映，和谐相长。