注重策略教学提高课堂效益

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1、注重策略教学提高课堂效益【摘耍】数学教学策略，作者就教学中教师问题的设计策略、学生的口主、合作、实践探究的策略和教与学过程评价策略，作了一点探索。多元化的评价策略体现了评价的客观性与激励功能。【关键词】问题设计学习方式科学评价在基础教育课程改革中如何更新教育教学理念，改善教与学的方式，让课堂教学真正成为实施新课程、促进学生主动发展的主阵地，这是令每位教师值得深思的一个问题。笔者结合自身的学习和思考，针对中学数学课堂教学，谈几点粗浅的认识。一、问题的精心设计有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂，在喂给学生，结果数学课上一人唱独角戏，学生

2、觉得学习毫无挑战性，索然无味。为此，我们应设计不同层次的问题，因为提问可以有效的吸引学生的注意力，可以及时地得到教学反馈，可以启发学生的积极思维，提供学生参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。对所提问题的设计是提问质量的关键，在学习新知识时好的导入是这堂课成功的一半，比如在学习“字母表示数”时，我们可设计下面的问题情境导入新课：听一听、唱一唱1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水;2只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿，（）声扑通跳下水;3只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿，（）声扑通跳下水;照此规律，请思考

3、：（1）如果是4只、5只、20只青蛙时，该如何唱？（2）如果用n表示青蛙只数，即n只青蛙时该如何唱？通过设此问题情境，首先给学生营造了一个宽松和谐的氛I韦I,还可以激发学牛的学习兴趣和热情。使学牛尽可能多的感受牛活中处处冇数学的道理，在不知不觉中感悟数学的真谛，从而较好的实现木节的预定目标。当一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。比如刚学过一元一次方程的定义，可以列举几个简单的方程让学生来分辨，因为简单的问题不具有思考性，因此，在课堂提问中所占的比例应很小，大部分的课堂提问对学生要冇一定的挑战性

4、，能够引导学生积极思考其至热烈的讨论和争辩。仍以上述问题为例，若是请学生讨论（a-4）x

5、a

6、-2+3x-5=0是一元一次方程，a应収什么值？则学生会觉得问题比较有深度，教师也能够得到比较准确的反馈。二、积极倡导自主、合作、探究式学习方式传统教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，导致学牛的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥，扼杀了学生的创新精神和实践能力。为此我们应变过去的传授式为自主、合作、探究式学习，真正以学生的发展为本，培养他们的实践能力和创新精神。1、引导学生动手实践、自主探索与合作交流研究表明，人们在学习时，如

7、果仅靠听和看，最多能吸收30%的新知识，如果动手做，可以达到90%以上，儿童在孩童时亲手制作的玩具，可以终身不忘。因此《标准》屮设计了大量操作内容，如在探索规律时设计了一个用火柴棒搭正方形的题目：观察下图搭1个正方形需要4根火柴棒，那么：（1）按照图中的方式，搭2个正方形需要几根火柴棒？搭3个正方形需要几根火柴棒？（2）搭10个、50个这样的正方形需要多少根火柴棒？（3）搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒？（4）如果用x表示所搭正方形的个数，即搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？并验证你得到的式子。（5）通过上面的操作你能得到

8、什么结论？（6）若搭建500个正方形，你能用简单的方法快速准确的求得所需根数吗？在此过程中给学生口主探索的时间，给学生宽松和谐的氛围，让学生学得更主动、更轻松，力求在探索知识的过程中，培养探索能力、创新精神、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动了学生学习数学的主动性、积极性。2、提倡探究性学习方式传统的学习方式过分强调学生学习内容的权威性、思维的定向性、方法的单一性和结果的唯一性，遏制了学生创新精神和创新能力的培养。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维

9、，从而也就无从发现、无从探究、无从研究。数学课堂是最适用于探究性的学习方式。比如“制作无盖长方体”可以设计以下问题：(1)、用一张什么形状的纸怎样才能制成一个无盖长方体？(2)、用一个止方形的纸制成一个无盖长方体应怎样拆？怎样剪？(3)、制成的无盖长方体展开后是什么样？(4)、什么情况下无盖长方体的体积会较大？(5)、制作中最大困难是什么？在探究以上问题中，不同的学生将用不同的方法解决问题，不同层次的学生将提出不同层次的问题，虽然学生所提的问题是肤浅的，甚至是错误的，但可以和同伴们合作交流，反思探究，共同提高。开放性的问题将对我们

10、的数学大冇益处，同时开放性的问题对推进新课程评价也将起到积极性的推动作用。三、多元化的课堂教学评价传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，主要表现在追求答案的唯一性和纯知识化方面，注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度，而对学生的思考过程、思