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《浅析思想品德课探究性学习的误区及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、浅析思想品德课探究性学习的误区及对策随着新一伦基础教冇课稈改革的推进，探究性学习作为一种教师指导学生学习落实教学目标的学习方式,被广泛地应用于教学改革屮，一时间人有“遍地开花”之势。我听过不少校、片和市级初屮思想品徳研讨公开课,似乎只有探究性学习的运川，才体现新课程理念，有些老师误解或不其了解探究性学习，抑或有“作秀”之嫌。根据本人的教学实践体验和观察，我认为当前在思想品德课教学中探究性学习存有谋区，并尝试提出有效探究性学习的几点策略，以期商榷探讨。—、存在误区（一）“限定式”指令探究。案例:在《特殊保护》第一课时“什么是法律”教学中，一老师在学生看课本中图片和教师投放的相关资料后，让学
2、生得出结论:什么是法律,他设计了这样一个让学生探究的过程:第一步结合图片得岀法律的特征，笫二步结合材料A得出另一特征，笫三步结合材料B找到第三特征，笫四步综合前三步推导出法律的含义。评析:有的教师常担心学生在探究中无法进行有效的探究，怕这怕那,不敢大胆放手，于是便为学生设计好了探究的方案。从上述案例中学生操作的过程看，似乎每个学生都主动参与活动，经历了感悟、探求未知的过程，实际上操作过程屮的每一步,老师部限定死了，完全遵照教师的指令，学生只要按部就班地完成整个过程,就能得出法律的概念，整个探究过程无须学牛猜想和思考转化方法，而是在为探究而探究,失去了探究性学习所能体现出来的价值。（二）“
3、放羊式”无效探究。案例:在教学《文明交往》时,某教师让学分小组白主探讨：H常生活中，不同场合应使用哪些礼貌用语?小组互相提问，互相解决，不一会儿，教室里顿时像炸了汕锅--样，学牛两个-•对、三个一簇的脱离了10人的小组各“说东道西”的（有个别学生甚至说起了脏话），顿吋教室处于一种“无政府”状态。当学生汇报时教师又没及时引导,故一会是这个问候方面的用语，一会又是那个祝福方面的用语,教师随着学生的问题一一评判用语妥否，却没根据不同角度的礼貌用语进行分类归纳以导行学生,学牛茫然若雾，而教学目标也未能最终实现。评析:冇的老师认为:既然让学生探究学习,在探究过程中，老师就要大胆放手，越放越好,不需
4、要教师的引导，更不需要接受学习，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维能力。上案例的这种探究，教师抛给学牛一个问题后，就让学生白己去探索,农面看似乎放得很开，但学生的探究却处于一种无序的状态，这样，学生探究的乐趣得不到体验,探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和内化。对见,学生的探究活动并不是放羊式的活动，探究离不开教师的引领,没有叨确的引领方向，学生的探究只能是盲冃的，最终只是一盘散沙，不能高效而深刻地达成课堂冃标，课堂也就呈现不岀灵动的牛机和跳跃的活力。（三）“乒乓式”被动探究。案例:一教师在教学《法律“雷池”不可越》时，设计了一连串的问题:我国的刑罚分为哪两大类
5、？主刑包括几种?主刑冇什么特点？附加刑包括几种？附加刑冇什么特点？已满I•六周岁的人犯罪要不要负刑事责任?……评析:课堂教学中，学生在教师设计的一连串的问题引导下通过一问一答，就像打乒乓球“互相传接球”的过程一样,水到渠成地得出了规律或是解决的问题，这种在教师引导下的探究，其实质是学生由老师牵着鼻子走，学生被老师束缚在预计好的问题串中,把解决一连串的问题当作学生的主动探究学习，围绕看一连串的问题，进行被动的思考，这样的探究能叫主动探究吗?它束缚了学生•的思维，对学住的思维创新毫无创新可言；同时将集体的学习活动变成了个别考核，没有留给学牛探究的时间，没有挖掘学生的学习积极性，使部分学牛•养
6、成与已无关的不良学习态度。（四）“滥用式”形式探究。案例:例如有位教师为体现新课程H主、合作、探究的理念，一味强调学住的活动，在《直面挫折》教学中让学纶自己查资料，捉问题,还采取小组合作的学习方式，讣学生分组讨论;然后再让学生回答学生提出的问题，学生回答完Z后,教师只对学生的回答给予好与不好的评价，而不再深入引导。这节课有上网查资料、有小组讨论、有多媒体教学等多种形式,看似花样繁多，但学生反应平平。评析:在新课程实验中，不少教师在思想认识上存在迷惑、偏差，在学习方式上存在绝对化的倾向,他们认为没有诸如“探究性学习”的学习活动形式的课堂就不是体现新课程的课堂，尤其是上公开教研课，教师不是根
7、据教学内容来确定学习方式，而是让教学内容来迎合学习方式，不管适不适合探究，学住能不能探究出來，但形式不能没有。其实，并不是什么问题都非要探究一下不可，并不是所有的学科知识都适合探究性学习方式,那种体现事物名称、概念、事实等方而的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。课堂教学重现彖、重形式而不重实质,探究用得过多、过频、过滥,学生花在探究上的时间过长，一堂课下來，教师展示知识以及引导的作用没能体现，学
