浅谈“以问导学”在生物教学中的应用

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1、以问导学的方式已经成为生物课堂教学的一种重要方法，它以问题为中心，学生在教师指导下发现问题、提出问题、找到解决问题的办法，并通过活动找到答案，从而获得相关知识。作者根据自己的教学实践，结合牛物教学的特点，在提高课堂教学的有效性上，探索新的生物教学的有效方法，科学地设计问题串，积极开展以问导学，做了一些尝试。一、如何设置问题（一）创设问题情境产牛冲突通过呈现问题情境以引发学生的认知冲突，使学生独立地发现问题是问题教学的重要环节。1•联系已冇知识，产生认知冲突。影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，教师联系学牛已学过的知识，设计

2、问题，有意识地使学牛产牛认知冲突，进而捉出问题，提高学习新内容的兴趣。例如，在生长素的生理作用一节，学生已经知道植物的向光性是因为生长素横向运输,在下部分布不均造成。牛长素有促进植物生长的特点。导入新课时，展示植物横放的图片,提问：植物将如何牛长？在回答根向上弯Illi牛长时，与他们熟知的生活常识根向地牛长产牛矛盾，教师此时展示生长素生理作用曲线图，既能巩固以前所学的知识，也能达到引导学生探究的目的。2.利用学生熟悉的事例，联系生活实际。学生熟悉的实例和生活实际是很好的教学素材，讲授新课程由这些事例入手能快速集中学生的注意力，进入新

3、内容。如在讲基因突变时，教师展示蜘蛛伙图片，提出问题：被变异蜘蛛咬到真的会导致人基因突变吗？基因突变是怎样发生的，有什么特点？学生的积极性立即被调动，参与度提高。3•利用生物学或社会前沿热点问题。社会在发展，我们面临的社会问题也在增多，而很多与牛•物有看紧密的联系，如变性人、转基因食品及二胎问题等等。学生对这些有着极人的兴趣，所以，教师可引进生物方而的热点时事，作为生物教学的发酵剂，在课堂讲解后设置一些密切联系社会热点或现实的问题，让学生利用生物学知识分析解决问题，提高生物课堂的应用性，提高学生生物学习的兴趣。（二）围绕教学目标、教

4、学重难点，设计有思考价值的问题教师在教学中可以将教学FI标细化成教学问题，通过教学问题来解决教学的重难点，克服学生的思维障碍。例如，在教学“通过激素的调节”时，介绍过相关激素的类型作用，我先后提出下面的问题:看过现实版的小矮人吗？个子矮可能与什么激素有关？-•定是激素方面的问题吗？太监和人妖有什么特点，是如何形成的，能生育吗？通过以上问题，学生就会在了解各种激素的作用的基础上，更进一步去思考激素的功能和特点，有利于突破木节课重难点。（三）优化问题的内容、结构、层次性根据学生的年龄和知识水平，对于整体性较强的内容，可分解成儿个小问题,

5、逐一提出，既达成教学目标，又注意了学生思维能力的培养。比如，在讲“生长素的发现”时，先展示前两个实验，提出：实验中自变量是什么？胚芽鞘的弯曲与哪个部位有关？然后展示后两个实验再问：胚芽鞘感受单侧光刺激的部位和向光弯曲的部位分别是哪里？最后提出：根据实验，你能对向光性做出解禅吗？这样学生在观察分析之后，得出答案，并在此过程屮培养他们的逻辑性思维。（四）启发学牛思维“授之以鱼，不如授之以漁•。”教学过程屮，教师通过问题引导学生思考，培养学生思维能力。例如，“物质跨膜运输的实例”中，学生阅读“问题探讨”，思考讨论教材中问题，教师可补充提问

6、，“用塑料袋代替玻璃纸液面会升高吗？杯纱布、塑料袋打玻璃纸有何区別？”“清水换成高浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？”引导学生思考扩散、半透膜、溶液浓度的重要性，进而得出本节重点渗透作用及具条件。之后提出“如果膜两侧分别是质量浓度都为30%的葡萄糖溶液和淀粉溶液，液而会不会变化？”这样设置既解决了重难点，乂启发了学生思维，培养学生透过现象看木质的意识。二、“以问导学”过程中应注意的问题（一）难度梯度和节奏前苏联教育家赞可夫指Hh设计问题要给学生以适当的负担。我们设计的问题要遵循学生的最近发展区，提出难易适中的问题，让学牛跳一跳，够得到，并

7、把握课堂节奏，把握好抛出问题及给出解答的时机。（二）问题的设置应能引发学牛产住新的疑问。好的促进者不会限制学生对各种可能的未知领域的探索，但他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面，从而更好地利用问题所捉供的学习机会。教师应通过有价值的问题，让学生自觉、主动的参与，发现并解决问题，再不断地生成问题，促进学生知识的建构。（三）及时评价，做好归纳总结课堂提问屮，教师必然要得到学生的回答，这正是乂一个促进学卞学习捉高的机会。教师要及吋地给以评价，引导学牛作出归纳总结。三、结语皮亚杰说过：一切真理都耍学生口己获得，或者由他直接发现。至少曲他

8、重建，而不是简单地传递。“以问导学”的运用能发挥学生的主体性，教师在教学活动屮设计、引导，使学生对知识的理解和感悟逐步深入，学生的能力得到培养和提高。每个人都冇自己的见解和处理方式，因此，如何达到优良效果，我们还要在实践中不断改进修正