浅谈“3+综合”高考下的化学教学

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1、浅谈“3+综合，，高考下的化学教学一.对综合科目的粗浅认识综合科目是指建立在中学文化科目基础上的综合能力测试。就是探索如何有利于选拔能融会贯通所学知识，具有创新意识和创造能力的优秀高屮生的途径和方法，同时为中学不断改进教学方法，提高教学质量，进一步推进素质教育提供更多的可能性。综合科目的测试目标：1）理解事物发展变化过程的能力；2）综合运用知识的创新意识和创新能力；3）体现基本的学科精神和人文精神。鉴于目前尚属于“3+综合”考试改革的适应期，对综合能力的测试必须控制一定的难度，从而真正体现能够“淘汰”部分不适应大学学习的学生的功能。因此综合科目的命题将采用学科内的综合及学科间的综合。学科间的综

2、合：如以某学科为主线，合理搭配其他学科相关的知识，或是针对某一事物和现象，从儿个学科出发进行讨论，同时挖掘有关学科的问题。然而综合科目命题思路和途径有待于进一步的探索。二.对化学教学的思考1.落实基础的同时，突出学科综合能力的培养高楼大厦平地起，楼层越高，桩基要更坚实。要捉高学生的综合能力、综合素质，必须重视落实基本知识和基本技能。然而综合能力的培养和提高并不是与基木知识、基木技能的学习相脱离的，应是伴生的。这样对课堂教学提出了更高的要求，即在基本知识技能的学习中，必须以学生为主体，教师为主导，采用灵活多样的教学方法（讨论法、探索法等），突出培养学生的阅读能力、观察能力、实验能力、思维能力（思

3、维的灵敏性、广泛性、变通性等），提高学生对事物及现象的分析比较、抽象概括、判断推理、知识融会贯通等能力。例如：有学生去某外星球做了一次科学考察。采集了该星球上10种元索单质的样品。为了确定这些元索的相对位置以便系统地a行研允你设计了一些实验并得到卜列结杲：单质ABCDEFGHIJ熔点/°c-150550160210-50370450300260250与水反应VVVV与酸反应VVVVVV与。2反应VVV不发生化学反应VV相对于A元索的原子质量1080156171383L82)029639E0按照元素性质的周期递变规律，试确定以上10种元素的相对位置，并填入卞表：ABH本题充分体现出化学考试向能力

4、型和创新思维方向发展的趋势。该题测试学生“能将化学信息（含实际事物、实验现象、数据、各种信息、提示、暗示），按题设情景抽象归纳、逻辑地统摄成规律，并能运用次规律，进行推理（收敛和发散）的创造能力”，考察学生以“创造性”为主耍特征的化学思维能力。乂如：维生素C是一种水溶性维生素（其水溶液呈酸性），它的分子式是C6Hs06.人体缺乏这种维生素易得坏血症，所以维生素C又称抗坏血酸.维生索C易被空气中的氧气氧化.在新鲜的水果、蔬菜、乳制品中都富含维生索C,如新鲜橙汁中维生素C的含量在500mg/L左右。校课外活动小组测定了某品牌的软包装橙汁中维生素C的含量。下而是测定实验分析报告。（请填写有关空口）（

5、一）测定口的：测定世纪牌软包装橙汁维生素C含量。（二）测定原理：QH806+T2—>C.HA+2H++2FO（三）实验用品及试剂：（1）仪器和用品：（自选，略）（2）试剂：指示剂—（填名称）、浓度为7.50X10目前，化合物B在自然界中的含量呈上升趋势，对环境产生了不良影响，发生这种变化的主要原因是。mol/L标准碘溶液、蒸憎水等。（四）实验过程：（1）洗涤仪器，检杳滴定管是否漏液，润洗后装好标准碘溶液待用。（2）打开橙汁包装，目测：颜色一-橙黄色，澄清度一好。用（填仪器名称）向锥形瓶中移入20.OOmL待测橙汁，滴入2滴指示剂。（3）用左手控制滴定管的—（填部位）o右手摇动锥形瓶，眼睛注视—

6、,直到滴定终点。滴定至终点的现象是—。（五）数据记录与处理：（请在卜•面空口处设计数据记录和数据处理的表格，不必填数据）若经数据处理，滴定中消耗标准碘溶液的体积是15.OOmL,则此橙汁中维生素C的含量是_mg/L.（六）问题讨论：（1）滴定时能否剧烈摇动锥形瓶？为什么？—（2）从分析数据看，此软包装橙汁是否屈纯天然橙汁？—（填序号）（A）是（B）可能是（C）不是制造商可能采取的做法是—。（A）加水稀释天然橙汁（B）橙汁已被浓缩（C）将维生素C作添加剂伤〈是否同意这种做法？（A）同意（B）不同意（C）调查后再作结论本题把信息知识、中和滴定知识、化学知识、社会经济等问题有机结合,是一道综合性强、

7、思维能力要求高的试题。重点传化为考察学生的观察、实验、思维能力。2•寻找跨学科知识的结合点，培养学生的融合意识。任何事物都是相互联系的。因此教学过程中应立足课本，寻找跨学科知识的结合点，以培养学生的融合意识，提高运用各学科知识、综合解决实际问题的能力。化学反应时常伴随着物理变化，如：体积变化、压力变化、热效应、电效应、光效应等。例如：两根银棒分别与电流正、负极相连，并都插入NiSCU溶液屮。若电流