浅论职业院校德育教学策略

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1、浅论职业院校德育教学策略摘要：职业教育是我国教育体系的重要组成部分，肩负着高技能职业人才的培养任务。当前职业教育发展迅速，撑起了我国高等教育的半壁江山。同时，大众化下的高职德育工作明显滞后，职校生在社会实践和职业道德方面有所缺失，需要教育者根据职业教育特点，结合实际创造性地开展德育工作，真正培养适应经济社会发展需要的高素质专业人才。关键词：职业院校德育教学人才培养策略基于教育机会均等和教育公平的高等教育大众化为职业教育的快速发展带来了千载难逢的机遇。无论是办学机制、条件、规模、社会效益，还是师资队伍建设

2、、教学管理、科研能力等方面都得到充分发展。职业教育发展迅速，已有与普通教育“平分天下”之势，撑起了我国高等教育的半壁江山。但是在大众化下，职业技术能力教育提高的同时，职业教育的价值导向和培养过程功利化也日趋明显，高职德育工作明显滞后。功利化倾向是'‘工具理性主义”在职业教育领域的具体体现，职业教育强调学生专业技能的培养，提高毕业生的就业率。从社会分工、职业教育本质以及社会现实条件的整体视角，把工具理性和价值理性有机结合起来，以“人”的全面发展为核心，重视和加强职业院校的道德教育，实现职业教育模式的转换和

3、科学发展，乃职业教育当务之急。一、职业院校的生源状况由于社会、家庭、学校以及学生自身素质，包括生活环境、文化氛围、道德风尚及青少年身体成熟条件和心理发展水平等多种因素的负面作用，造成当代职校学生的品德健康问题日趋严重。不少学生是独生子女，因过分疼爱、娇生惯养惯，易形成以自我为中心的价值取向，自私自利，很少顾及他人；依赖心理严重，生活上依靠父母，学习上依靠老师，不愿独立思考；挫折承受、自控能力较弱，抗诱惑能力差,容易冲动；单亲和留守的学生因缺少关爱、引导和帮助而变得性格孤僻，自我封闭，对周围的人和事冷漠无

4、情；有些学生虚荣心理强盛，攀比严重；部分学生因社会就业压力，焦虑心理严重，整天惶惶不安；少数学生家境贫寒或考试失利,产生自卑自弃之心等。以上种种情况都有可能导致道德认识和评价能力缺乏,容易被个人欲望和需要所驱使，不明道理、缺乏理智、意志薄弱，做岀各种违反道德准则、损害他人利益的行为如说谎、骂人、打架、破坏公物等，对行为后果没有负罪感，甚至有满足感、得意感；严重妨碍着学生良好道德品质的形成，造成其不良品德的恶化和蔓延。二、当代职业院校道德教育面临的困境K传统的“说教”、“填鸭”式教学模式，难以达到德育预期

5、效果。不少职业院校的德育教学依然采用以理论灌输、说教为主的课堂教学，忽视学生主体性，教师习惯于把道德内容作为固定知识来灌输给学生，采用强制性学习和“八股”性理论笔试测评方式逼迫学生接受，根本不考虑学生的道德认知水平和内在道德需要。出于外界的变化、压力与干扰，以及学生自身因素影响，学习者无法理解并认同书本上的道德观念与规范，便难以内化为其道德认知与情感，更难以外显于道德意志与行为。2、德育教育内容的空泛，与社会生活严重脱节。职业院校的道德教育主要是通过相关的道德课程教学来实现，而道德课程的内容大多为思想政

6、治理论教育，教材编写多是教条性的、理论性的、结论性的，没有很好地结合社会发展和生活实际进行实例论证，缺乏说服力，难以学以致用，难以调动学生的学习兴趣与主动性，学习效果可想而知了。3、来自各种文化、道德观念的冲突与困惑，给学校德育工作带来挑战。随着社会经济的快速发展、改革开放的不断深入，各种不同的思想、文化、道德理念和生活方式随之而来。而这些都与我国传统的文化道德观念存在很大差异，使得我们地社会和校园生活中产生了不同的价值观、道德观的充斥与碰撞，使得青年学生更容易产生迷茫、困惑、疑虑，必然导致其道德观念的

7、模糊易变、道德行为的叛逆多面，从而诱发学生人生价值观的冲突和失范，思想上的混乱和迷失，不得不引起我们教育工作者的关注和思考。三、加强职业院校的德育教学策略K规范道德课程教学，培养学生良好的职业道德素质学校课堂教学是培养学生良好道德品质的主阵地。在课堂教学活动中进行良好职业道德行为的养成教育，把德育渗透于课堂教学活动中。课堂教学是职业道德教育的载体，是学校实施素质教育，培养全面发展人才的基本途径。教书育人是教育者的天职。教师，特别是思想政治课教师，在加强学生专业技能培养的同时，更要通过道德课程教学，提高学

8、生的道德认知、情感，教育学生学会做人，拥有正确的价值观和道德观，提升其职业道德素养和职业能力。帮助学生设计职业发展规划，提高职业道德教育的针对性。职业生涯设计能有效地调动学生的主观能动力。职业院校的生源质量普遍存在学习基础、学习习惯、学习动力等较差，不少学生是应试教育的失败者，进入职业学校学校是他们无可奈何的选择，而职业生涯设计能引导学生挖掘潜能，形成奋发向上的内驱力，让学生在了解自己，了解社会的基础上，形成真正的职业意识。指导他们制定具体