浅论古典名著教学策略

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1、浅论古典名著教学策略浅论古典名著教学策略摘要古典名著的选段已经成为当前中小学课本中重要的组成部分，对丁这些选段该如何讲授也成为了语文教师们关注的热点问题，本论文着重讨论了如何从背景、课堂本质、语言、人物塑造进行古典名著教学的策略。关键词古典名著背景语文语言人物塑造屮图分类号：G424文献标识码：A古典文学名著从《搜神记》到四大名著，再到清代的《聊斋志异》与四大讽刺小说,他们各具特色，语言精彩，有着极高的文学和历史价值。这些古典名著对于增强学生对屮华传统优秀文化的认识，提高学生的语文素养,以及了解中国古代政治、经济、社会背景都有着巨大的帮助。而在《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课

2、程标准》中对于学习中国传统优秀文化都有着一定的要求，而在当前的中小学语文课本中，古典文学名著的篇0以及节选篇0也占据着越来越重要的地位。特別是四大名著的节选，以及成为了中小学语文课本中不可缺少的部分。但是对于这些节选课文该怎么上，怎么样才能让学生学到该学的知识,这也是我们需耍面对和解决的问题。1了解古典名著的三大背景古典名著由于其都是在一定的社会背景下产生的，因此古典名著对于产生之时，特别是对书中描写年代的社会、政治、经济、文化等都有一定的反映，学生想要更好地理解古典名著，就必须对当时的社会背景加以了解，如《水浒传》就是以北宋末年宋江等人的农民起义为线索创作的小说，梁山一百单八将或是被

3、逼无奈，或是为了兄弟义气同上梁山，替天行道的故事。众所周知，北宋末年正处于社会的动荡时期，国家内忧外患，因此百姓的生活没有更好的保障。如《鲁提辖拳打镇关西》一文中，金翠妇女的凄惨遭遇；鲁智深三拳打死镇关西后能够得以逃脱，这些其实都反映出了当时社会的乱象，也正是因为社会的动荡和不公才促成了这些人物的聚义。再如《林教头风雪山神庙》一文，试想如果是一个安定和谐的社会又怎么会出现文章中的场面呢？四大名著中的《三国演义》更是一部直接描写历史事件的小说，这部著作描写了从东汉末年到西晋初年间近一百年的历史,全书反映出了这一百年的军事战争,政治斗争，政权更迭。如小学课本节选的《草船借箭》一文，学习这篇

4、文章时，教师应该让学生对于赤壁Z战，已经当吋的孙刘联合抗曹有一定的了解。《水浒传》《三国演义》这类名著的历史年代十分明确，而《红楼梦》则是一部没有具体历史年代，仅以家族为背景的小说，在讲授《红楼梦》中的选段吋，教师可以侧重对于作者曹雪芹的身世进行一定讲解，这对于学生理解课文也是有帮助的。再如《聊斋志异》，讲授《聊斋志异》吋，作者蒲松龄的人生经历也是教师不能回避的环节。2古典名著教学应回归语文虽然，上面提到，学习古典名著应掌握古典名著的三大背景，但是这三大背景仅仅是学生学习古典名著的辅助环节。之所以将古典名著的选段放在中小学的语文课本中，更主要的目的是让学生学习这些古典名著精彩的语言，曲

5、折的情节，人物形象的塑造。但是在当前不少的语文课堂中，就存在着一定的误区，如教师仅仅是将一些选段当作历史事件来讲授，或者是将选段屮无关语文课堂的内容作为课堂讨论的重点。这其中比较典型的就是《武松打虎》一文,在提倡保护野生动物的今天，武松打虎是否违法成为了课堂讨论的重点，乃至于一些课后的练习册中都出现了类似的题目，不少教师宁愿花去近一半的课堂吋间來讨论这一问题。当然通过讨论来活跃课堂气氛是无可厚非的，但是用较长的吋间去讨论就显得游离了主题，脱离了语文课堂。由于该课文被放置在小学高年级阶段，因此学生产生这样的讨论是可以理解的，这个时候教师应该起到引导作用，可以在文章的背景讲授阶段就打消学生

6、的疑问,或者将这一讨论放着在课下。《武松打虎》一文着重讲授的应该是作者描写武松打虎这一过程吋精彩的语言，这样才能够使课堂刨归到语文。再者，在进行故事情节曲折精彩的古典名著选段的教学时，教师通常喜欢让学生先默读文章，接着让学生针对课文来提问，这样的情况下学生提出的不少问题是教师根本无法回答的，课堂也会显得过度活跃，通常一节课下來,学生都在纠结课堂中口己提出的问题是否得到解决，有（下转第213页）（上接笫169页）些对课堂掌控能力较差的教师，甚至在下课时都不能进入正题。这样的方式也是不可取的，教师这样做依旧忽视了语文这一主题，回归语文才能使得学生更好地学习语文，更好地掌握语文知识，与语文课

7、堂并无太大关系的讨论和提问不应该占居课堂过多的时间，这样的环节在古典名著教学屮应该仅作为活跃课堂氛围的环节，用最少的时间來进行。3精彩的语言是学习的重点语言是一部文学作品的灵魂，而古典名著的精彩语言更是其流传多年的重要原因Z-o因此在进行古典名著的教学时，教师要把重点放在对作晶中语言的学习上，让学生学能够将文本的语言转化为生动的画面，去体验古典文学语言的独特魅力。如选自《虞初新志》中的《口技》一文，这篇文章表现了一位口技艺人高超的技艺，文章以吋