沪科版《82科学探究：液体的压强》说课及教学设计

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1、沪科版《8.2科学探究：液体的压强》说课及教学设计一、教材分析与学生现状《科学探究：液体的压强》一节选自上海科学技术出版社2004年修订版义务教育物理课程标准实验教材八年级第八章第二节。本节是在学生建立了压强的概念，并研究了固体的压强之后，进一步探究液体压强的特点。研究液体的压强，课本中只提供了一个学生实验，运用压强计验证液体压强的特点，这当然很好，但是，由于初二学生对液体压强缺乏生活经验，更没有实际感受，对学生来说是很抽象的，因而学生在操作过程中，会感到茫然，在某种程度上就会限制学生思维的发展和主动性的发挥，为了

2、进一步激发学生学好物理的兴趣，提高学生对科学探索的积极性，培养学生的观察、操作、判断、分析、综合等方而的能力，可在学生做实验Z前，再增加一组探究型的实验，以便让学生能更真切的感受到液体压强的存在，并初步观察液体压强的特点，为进一步探究液体压强的特点做好铺梨。在研究液体压强与哪些因素有关时，教材是先从理论的角度进行了推导，再通过实验进行验证，突出了科学探究中的分析论证环节，但我认为学生在感受到液体圧强的存在后，自然会提出液体压强可能与哪些因素有关，进而提出猜想,设计实验进行验证，在学生通过实验对液体压强的特点有了进一

3、步认识时，可以再另辟溪径从理论的角度进行推导。这样不但更符合学生的认知规律，而且可以让学生体会到一个比较完整的科学探究过程。同时木节课也是典型的利用控制变量法研究问题的课例，因此要把控制变量的这种方法贯穿始终，真正内化为学生的一种思想。二、设计思路根据课程标准要求和木节课特点，按照“实验探究”教学模式的操作要求，设计木节课的教学规程为：创设情境一一初步探究一一提出猜想——设计实验——深入探究一一交流评估分析论证归纳结论。三、教学目标(a)知识与技能忖标：理解液体内部压强的规律，液体内部压强的方向，液体压强的大小跟什

4、么因索有关。(b)过程与方法冃标：经历观察、实验以及探究等学习活动，通过亲身的体验和感悟,使学生获得液体压强特点的感性认识，为深入理解和应用这些知识打好基础。同时让学生体会到控制变量的方法在解决问题中的重要作用。(O情感、态度和价值观日标：通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦,培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心，提高学生的学习热情和科学素养。教学重点与难点本节课的教学重点是让学生感受到液体压强的存在，并探究液体压强的规律，在探究过程中体验科学的研究问题的方法，出于本节课的知识较为抽象，学生生

5、活经验少，因此本节的难点是实验探究过程屮假设的建立及检验假设方案的设计，只要能让学生真切的感受到液体压强的存在，就比较容易突破难点。五、教学方法门主探究、实验教学法六、教学用具老师准备：水、盐水、酒精、橡皮膜、压强计、大可乐瓶、水槽学生自备：矿泉水瓶、塑料袋、皮筋、锥子、皮筋七、教学实录（-）创设问题情境，激发学生思维，导入新课。师：同学们，最近我看了一部美国的大片，影片描写的是1961年世界上第一艘核潜艇在北大西洋遇险的故事。其中有这样一•段情节扣人心弦，让我至今记忆犹新。下面，首先请同学们也来观看一下影片中的这

6、个片段，也许细心的同学还能从中发现新的物理知识。（播放美国人片《K-19》的片段）师：同学们看到潜艇被海水怎么样啦？生：压瘪了。师：我们都知道潜艇是用很厚的钢板打造而成的，它怎么述抵挡不住海水呢？这说明什么？生：水可以产生压强。师：你还发现了什么？生：我述发现水的压强可能和水的深度有关，因为潜艇在100、200米的时候没事，到T300米的时候，海水才把潜艇压瘪的，所以我觉得水的压强可能随深度增加而逐渐增人。师：你观察的很仔细，那今天我们就一起来进一步探究液体的压强。（出示课题）（创设一个良好的问题情景，以达到培养学

7、生观察能力、发现问题能力，激发学生学习兴趣的目的。）（二）多角度设计实验，感受液体压强的存在，初步观察液体压强的特点师：在同学们桌上给大家提供了一些器材，比如水、盐水、酒精、橡皮膜。同学们也自备了一些器材，比如矿泉水瓶、塑料袋、皮筋、锥子等等。同学们可以尝试着通过不同的实验具体感受一下液体压强的存在，并注意观察液体压强有哪些特点，看哪个组想到的办法最多、最好，注意先讨论后实验。（学生讨论后进行实验，教师巡回指导并发现学生好的做法。）师：哪个小组先來给大家展示一下你们的实验？生①：我们小组把塑料瓶屮注入水，然后在侧壁

8、不同高度扎上小孔，会发现水从小孔屮喷出來，证明水对侧壁有压强，而口我们还发现，下面的小孔比上面的喷得远，说明越深的地方压强越大。师：他们小组证明了水对侧壁有压强，而且越深处越人。那你们呢？哪个小组再来？生②：我们小组把一端开口的塑料瓶蒙上橡皮膜，向里面倒上水，橡皮膜向下突出，说明水对容器底部有压强，方向向下。我们又把它放入水中，发现橡皮膜突起的程度变小了，说