新浙教版《数学》七年级（上）教学体会

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1、同一标准，不同版本——新浙教版数学教材使用体会越城区鉴湖镇中孟伟萍一、教材的加强之处二、教学中碰到的问题和疑惑1、数学中具有浓郁的生活气息。《数学课程标准》中强调，数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。在浙教版七年级教材中，每节都有一个来自实际生活的节前语，并配有一幅形象说明的彩色图片。华师大版教材中也体现数学教学与生活实际相联系，但它只配有具有章前图2、突出学生的主体地位，体现学习方式的转变。浙教版教材：在内容的呈现方式上，尽量采用“问题情境——数学活动（包括观察、实验、猜想、尝试、推理、交流、反思

2、等）——概括（包括建立模型）——巩固、应用和拓展”的形式，其间富含探究性。教材对“合作学习”“探究活动”“设计题”“课题学习”栏目的设计，是期望由此促进教学方式的改革。这也是本次课程改革的核心问题：改变学生的学习方式。合作学习针对课文中提出的问题，引导学生观察、实验、猜测、尝试、推理、概括、反思等，或运用知识作进一步探究，组织同学之间相互讨论、交流，以面对面互动的形式，分工、合作完成，培养良好的与人合作的精神。合作学习充分展示新知识的产生和形成的过程，其间富含探究性。并且合作学习中探索得到的规律、结论往往是数学的主干知识，要求掌握。探究活动期望通过动手活动、观察、分析

3、、尝试、讨论、综合等，发现一般性的规律，引导学生学会问题解决的策略、思想和方法，以培养学生能力为目的，为学生提供更大的学习和发展的空间，实现不同的人在数学上得到不同的发展。探究活动的问题一般是教材相关问题的引申、拓展、应用、综合、规律探索及开放性问题。解决它往往没有现成的模式可套。七年级以过程引导型的探究活动为主。7设计题为学生设定一个或一系列任务，学生要解决或完成它需要经历一种或几种过程：收集数据、寻找资料、查阅参考文献、观察实际、测量实物、发现模型、绘制图表、进行书面或口头报告，及其他实质性工作，允许学生在较长的时间内完成。设计题：每册3个七年级上册1课题学习提供

4、或引导学生提出一些结合生活经验的、具有挑战性的研究课题,发展应用数学知识解决问题的意识和能力,进一步加深对相关数学知识的理解,认识数学知识之间的联系.七上：第6章关于“初中生最爱看的电视节目”的调查七下：第2章美妙的镶嵌《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”倡导学生在自主探索与合作交流中学习华师大版:相对简单的设计了“回忆、思考、探索、概括、做一做、想一想、试一试”，“课题学习”等栏目，相形而言就稍显简单些。而且，过于周密的设计往往使自己的思维框定在一个模式里，同时，也抑制了学生的创

5、造。3、内容呈现的先后次序更为合理。华师大版:初中数学实验教材降低了演绎推理的要求，目的是降低难度，减轻学生负担。如通过旋转、平移、轴对称等来说明平行四边形的一些性质，但在实践中，我们发现，学生演绎推理的能力明显下降了，这对学生逻辑思维能力的培养和后续的学习是极为不利的。虽然第二十四章“全等三角形”、第二十七章“证明”，浙教版●在这方面做了调整,尽早让学生同时接受合情推理与演绎推理的训练，用“两条腿走路”的方式来学习几何，可以化解难度，提高兴趣。●较早的渗透了“∵”、“∴”的书写理由，使解题过程简洁清楚。三、教学中存在的问题1、教材从内容上来讲显得有些偏多，上册和下册

6、都是七章，一学期具体教起来在时间来看显得很紧张，每一章节只能教完，很少有巩固的时间。有些课一节课上不完，学生一节课掌握不了。浙教版七上:7章七下:7章华师大版七上:5章七下:5章各版本七年级章节比较2、每节课的教学资源很充分，可供灵活使用的时间不足,导致活动开展不充分，学生主体主动建构不够，独立思考不够，缺乏足够的思考空间和时间3、教材很多章节间跳跃性很大，螺旋式上升的课程安排使得知识体系分得很散。统计与概率从频数频率到简单事件的概率七下：第3章事件的可能性事件的可能性可能性的大小可能性和概率九下：第2章简单事件的概率简单事件的概率用频率估计概率概率的简单应用概率七上

7、：第6章数据与图表数据的收集与整理统计表统计图（折线条形、扇形）八上：第4章样本与数据分析初步抽样平均数、中位数、众数方差、标准差八下：第3章频数及其分布极差频数与频率频数分布直方图折线图从收集、整理数据到描述数据从抽样的必要性到数据特征分析统计4、对新的概念的理解或新的结论的应用，凭学生现有的知识和理解能力，学起来显得力不从心5、教师接触新教材时，不知道后面什么时候讲，讲到什么深度，很难把握教学的难度。6、配套的习题虽然有了一定的层次感，但总觉得基础训练太少，程度差的学生没有及时的巩固。而有些题虽是B组、C组题，但是难到无人能解的地步，讲解了以后还