ppp在英语教学中的运用

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1、ppp在英语教学中的运用屮学英语教学肴重于对学牛进行听、说、渎、写的培养。语吉是交际的工具，通过语音交际因此就成了语言学习的首要目的。进行语言交流需要一左的听说能力，所以口语练习在中学英语教学屮的要求也就越来越高。本人在多年的英语口语教学屮尝到了运用PPP方法进行教学的甜头，自然，非常愿意与大家一起分享这份喜悦。一、何为PPP方法呢？那就是Presentation,PracticeandProduction三个教学过程。在Presentation过程中,教师把要学的新的语吉知识介绍给学牛，教师设法引起学牛对所学新句型、新对话或新文章的兴趣，

2、激发学生的求知欲，并检杳学生对新授要点的理解。在Practice那过程小，教师则给学生很多的操练机会，鼓励学牛尽可能运用刚介绍的新知识，进行反复的句型练习并不断提高语吉运用的正确率。在Production过程屮，学牛被要求创造性地运用所学知识，做到灵活并自市地运用语言，实现正确并流利地进行交际的目标。不同步骤的要求决定了教师角色的不断转换。PresentationPracticeProduction如上图所示，在二个不同的阶段，教师对学生的控制力不断降低，从Presentation-Practice-Production,以教师为中心很快过

3、渡到以学生为中心,教师的角色先后为演员、观众和评论员，最终实现以学生为主体、教师为主导的教学新要求。口语课不同于听力、阅读、写作等课，它口有它的特点。口语课应设置情景并组织更多的Pairwork&Groupwork进行对话。对话内容需要贴近生活，最好是学生熟悉的话题；听者打言者不断转换，转换间隔或长或短；语吉简洁或不完整，但伴作有脸部表情、手势、体语等非書语信息，并允许犹豫、停顿和语言朿复。因此口语课的教学安排一定要抓住课本身的特点，精心设计不同阶段的活动内容以取得最佳效果。那么到底如何巧施PPP教学法于任务教学法(Task-basedap

4、proach)是20世纪80年代后期开始流行的-种教学方法，它起源于建构主义学习理论(Buildingblocksapproach),提倡“以任务为主线、教师为丄导、学生为主体”的教学理念，为外语教学提供了一种快速，有效的模式。目前，在我国人部分地区的屮小学英语教学实践中被广泛采用。一.从PPP教学法到任务教学法的转变几年以前，屮国人多数英语课堂上采用的是PPP教学法(PPPapproach),即presentation,practice,production。在三P教学法指导下的学牛只能学老师所教的内容，并且只能以老师教的顺序來学习，而这

5、种被动的学习被证明是收效甚微的，只有少数有天赋的学生才可以学有所获，对人多数学生血言，他们是带着少得可怜的，能够用实际运用交际的英语语言能力离开学校的，这对老师和学牛来说，都是非常遗憾的。我从1998年开始教授统编英语教材，在课堂上用得最多的就是PPP教学法，当时最让我困惑的一个问题就是：如此简单的课文内容，语法知识的难度循序渐进，又有那么多课后操练，学生们为什么就不肯学，学不会呢？后来我读到了英语课堂教学设计一书，在书中，我接他到了一种全新的教学模式，比如，让学生用图表來表达课文内容，或扮演交通警察给人指路等，我把这吐兀素试着运用在我的课

6、堂教学屮，实践证明，这样的尝试确实能提高课堂教学的有效性。现在回想起来，这样的教学手段己经具备了-些任务教学法的雏形，只不过当时还没有找到-种理论依据罢了。二.任务教学法的理论依据任务教学法是一种基r建构主义理论的教学模式。建构主义认为，学习能力是发展的，学生的知识不是通过教师传授得到的，而是他们在一定的请境下，借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，从而得到进一步的发展。建构是建立在对原有经验的改造和重组上的。在英语学习屮，原有经验指的是己知的语言，概念和活动等。三.任务教学法的特点任务教学法以培养

7、学生实际运用能力为目标，朿视教学过程，强调学生参打。在教学过程中，老师把教学内容隐藏在一个个具体的任务小，这些任务给学牛提供了利用已有知识进行深入学习的机会，让学生门己发现问题，并经过分析思考和老师的帮助，门己解决问题。在完成任务的同时,学生也培养了创新能力和门上学习的习惯，学会了去发现问题、思考问题和寻找如何解决问题的方法。学牛在完成任务的同时也进行了有效学习，教师也达到了教学冃标。课堂任务设计分三个J不节,即Pre・taskpreparation,While・taskprocedureandPost-taskactivitieso四.牛

8、津英语教材的特点牛津英语教材是提侶使用任务教学法的代表，六，七年级的牛津英语教材屮的儿乎所有的课文都围绕着LiFamily展开。丄要人物有Ben和Kitty,他们的家人和朋友同学