“任务驱动”教学法在数学教学中的运用

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1、“任务驱动”，使教学更给力啄泗县初级中学顾红燕在追求“高质量、轻负担”的教学效率的同时，我们面临的现状是：1、学生没有预习习惯，教师只能从零讲起，造成课堂教学任务时常來不及完成；2、教学内容没有拔高拓展，教师以为讲得够清楚了，但学生还是理解不深，致使学生似懂非懂，遇到实际问题难以解决的现彖普遍存在；3、课堂教学中教师讲解概念定理时间远远大于练习时间，削弱了知识的应用和巩固，且由于教师过多讲解滋生了学生思考问题的惰性。鉴于以上存在的问题，2010年8月我校提出“打造活力课堂，提升有效教学”的教学策略，并以“任务驱动”

2、教学法为载体，探究有效课堂教学模式，变以往的“被动学习”为“任务驱动”，通过实践，笔者认为可以从以下几方面进行：一、课前“任务驱动”，促使学生主动学习课前任务驱动就是指导学生预习。这里所指的预习并不是简单的看看书，因为学生看书只能获得大概的、模糊的知识，而细节的、深刻的、关键的、技能性的知识很难通过口学课本获得，所以教师必须根据教材的内容设计一份预习任务单，明确预习任务与要求，这样学生在预习时带着一个个“任务“进行，既不会感到枯燥，又具有一定的挑战性，这样的预习就会为新课的顺利进行扫清障碍，从而提高了课堂效率。在教

3、学“锐角三角函数”一课时，我设计了这样的预习任务及耍求:1.用符号表示：正弦,余弦_2.掌握三角函数定义式：sinA二二,cosA二二,tanA=二,3.在RtAABC中，已知ZC=RtZ,AB=5正切BC=3,求ZA的正弦、余弦和正切。由于三角函数的符号学生第一次碰到，学生需要一定时间才能掌握。如果学生没预习，教师在上课时只能从头开始，从零讲起，教师讲完概念就要花去大量时间，冃不说教学计划难以完成，而课堂教学效率也大打折扌II。这样的课堂教学,只能保证小部分同学的掌握，一般同学只能是一时理解，过后就忘，根木达不到

4、所学知识的应用和巩固的效果。如果通过任务单促使学生进行课前预习，其结果就人不一样。在任务单上，教师明确学生通过预习做到熟记概念、初步理解知识的要求，提高了学生的“现有发展区”，构建了新知识的初步结构，在课堂上，教师就可以把重心转移到知识的应用上。同时通过课前“任务驱动”可以缩小优秀生与学困生的差距，同样一个新知识，学生的理解快慢是不相同的，有的学生一讲就懂，而有的学生需反复揣摩才能理解，课堂时间有限，不可能给每个学生充分揣摩的时间，所以课前预习可以较好地解决这个问题，使学困生通过自学后能更快的理解教师的讲解，从而减

5、少教师在课中反复讲解概念的时间，保证课内充足的练习时间，对提高课堂效率具有事半功倍的作用。二、课中“任务驱动”，培养学生学习能力课堂是学生获得真知的殿堂，教师采用哪种教学方法直接影响学生知识的掌握和学习能力的培养。数学教学离不开分析问题、解决问题、探究问题等学习能力的培养。课屮“任务驱动”符合探究式教学模式，在培养学生分析问题、解决问题、探究问题的能力上，具有不可替代的作用，是培养学生自主学习及与他人协作能力的有效途径。1.课中“任务驱动”是发挥学生学习主动性，掌握良好学习方法的有效手段。在数学教学中，如果教师一味

6、地讲授，学生总是被动地听，课堂就变成教师单方面的教学行为，无法保证学生的主体地位，很容易使教学活动失去应有的活力。采用“任务驱动”教学法，教师扮演的角色是教学中的指导者、引导者、组织者，凸显了学生主体地位。比如《平面直角坐标系》一课的重点是点的坐标与点的位置的对应关系，难点是学生对数形结合数学思想的理解，以后学生对函数的“害怕”都源于坐标的儿何理解。突破这一难点，我采用的策略是“做屮学”,即让学生自己动手体验在给定的直角坐标系屮，会根据坐标描出点的位置，由点的位置写出坐标的方法。2.课中“任务驱动”是培养学生发现问

7、题、解决问题能力的有效途径。在“任务驱动”教学中，学生要完成的每一项任务并不是一个知识点就能解决的，而是需要学生根据任务要求综合运用所学知识。在综合运用知识的过程中，不可避免地会遇到一些新问题、新情况，因此，必须解决这些新问题、新情况，才能更好地完成“任务”。《平面直角坐标系》一课屮，我在学生对四个象限内点的坐标符号进行归纳后，乂进行以下问题的探究。(1)点M(a,b)在第二彖限，则点N(-a,-b)在第象限。(2)点G(a-1,3)在第一象限，则a的取值范围是。(3)点G(a-1,3-a)在第四彖限，则a的取值范

8、围是。通过以上问题的探究，学生就会在发现问题，解决问题中不断口觉地综合运用各种知识，从而培养学生发现新问题、解决新问题的能力。1.课中“任务驱动”是培养学生自主学习、与他人I办作能力的有效平台。在“任务驱动”下，学生完成一个个学习屮的任务，需耍开动脑筋、拓展思维、丰富想彖力，需要同伴间的相互探讨、争论，从而取长补短、集思广益。学生Z间互为老师，一起分析问题、