品德与社会(第七册)教材分析

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1、《品德与社会》（第七册）教材分析浙江省教育科学研究院庞红卫一、教材总体构想教材的定位品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。——《课程标准》课程性质——综合课程：知识领域的多样性，不是单一的学科知识，而是多学科知识的整合。呈现一种完整的社会图景。提供对某一生活领域内某一社会事件、社会现象的认识。涉及对待知识点的态度。作为途径而不是最终目的。没有严格的学科逻辑体系，前后单元内容、各册内容的安排没有密切的相关性。更多的是体现生活领域的变换，考虑到学生认识领域与生活范

2、围不断扩大的需求，年段之间会有一个侧重点的区分。课程目标——促进良好品德与社会性发展培养良好的道德品质作为一个教育目标贯穿始终，但整套教材是以儿童的社会生活为主线，道德品质的提升是基于对社会环境、社会关系的认识，是在此基础上的一种提升。涉及的是德育的途径、方式对社会性的理解：认识社会、参与社会、适应社会对社会的积极态度（爱心与责任心）及参与社会的能力（调查了解、献计献策、参与）要让学生置身于社会环境中，并承担相应的责任。意识到作为子女、学生、小市民、小公民等各种社会角色所应承担的社会责任。教材编写体例对道德学习的认识：道德认知

3、来自于对生活的体验、感悟。并不是所有的认知来自与体验、感悟，也并不是所有的认知来自于对生活的体验。但道德本质上就是体现为处理人与人之间的关系，它存在于人们的社会生活之中。对道德的认知需要从生活中寻找源头，在社会事件、社会关系中学习道德。“提供贴近学生生活与经验的情景性信息—提供发现问题的启示性信息—提供帮助解决问题的相关性信息—提供检验学习成果的参考性信息”的编排特点。“学习目标、参考信息、活动方式、合作伙伴的可选择性”特点。由此，教科书将成为学生在教师引导下自主组织体验活动或探究活动的指导书，不同特点的学生进行有差异的学习并

4、获得成功的依据，使学习活动扩展到课外或学生感兴趣领域的指南。“内容系统和作业系统相互渗透、消除边界，并具有层次性区分”的教学操作特点教材向学材的转变。教材不单是一种教学的依据，更多的是一种活动的组织与设计，是学生的行动指南。不同特点的学生可以进行有差异的学习，并获得一种个性化的体验。本教材各单元都包含“单元导入”、“学习重点”及“课文部分”：（1）单元导入：拟在每个单元课文之前，标示提示内容，点明主题。为增进学习兴趣，则采用艺术手段、图文并茂（如儿童歌曲、诗歌或漫画故事、文学作品）的形式让学生在音乐感染或理解图文的过程中自然而

5、然地进入到单元主题的学习之中。（2）学习重点：旨在引导学生了解学习的方向和重点，标明“提示”、“关键词”，明确将要学到的品德与社会性的核心概念。或用重点句的形式对课文的学习作一阶段性的小结。（3）课文部分：内容系统和作业系统相互渗透、消除边界，形成了教材的课文部分，将传统课文中的“学习内容”、“学习活动”、“单元练习”、“单元评价”四大版块融为一体，使教材成为学生在教师引导下自主组织体验活动或探究活动的指导书。课文力求形式多样，如角色扮演、辩论、演说、实地参观、调查访问、影片欣赏、展览、竞赛、讨论等，依据教材内容加以设计。教学

6、材料的选取上：生活化、真实的素材该教材教学单元的设计，是由不同主题的教学情景来展开的，我们在编写中尽量选用真实的事例、真实的图片和数据资料，呈现真实的、生活化的社会情景，引导学生从一个个活生生的、具有典型意义的社会生活现象入手，了解社会和进行深入思考。艺术性的表现手法和多媒体的展示手段教材采用了多样化的内容和艺术形式来进行教学，诸如，歌曲、故事、儿歌、诗歌以及漫画、游戏、编童谣等形式都在教材的导入及正文部分中不断呈现。板块设计考虑义务教育阶段3—6年级学生的身心发展特点，为使教材更加学生实际，贴近学生的多样化需求，实验教材中设

7、计了许多生动活泼的活动或展示模块：“聪明谷”为学生提供金点子，为学生介绍一些社会性的知识或技能、方法；“体验园”提供角色扮演或经验分享；“活动角”为学生提供动手参与的机会；“故事会”为学生提供一些富有趣味性及道德教育意义的故事；“评议角”让学生对一些社会问题或道德行为进行评议，澄清道德是非；“风景线”向学生展示一些社会风貌或正面的道德行为，提供示范或增长见识。采用的各板块如下：*聪明谷（知识、方法）*体验园（角色扮演、经验分享）*故事会（故事及分享）*活动角（动手操作、实践参与）*风景线（社会面貌或风貌）*评议角（澄清道德是非

8、）*光荣榜（值得学习的榜样）*小统计、小调查（社会性的方法）*心情园（情绪体验）*展示台（实践成果的展示与交流）……二、各册教材内容序列安排各册内容的安排及内容的螺旋上升该教材采用教学单元的编排方式，每一年级一个循环（共二册），3~6年级共4个循环，螺旋式上升。教学单元为学生