提升小学生研究性学习能力的策略

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1、提升小学生研究性学习能力的策略随着新课程改革的不断深入，新课改的思想已逐步深入到每位教师的精神世界，并积极地影响着他们的教学行为，改变着他们传统的教学结构设计和方式方法。《小学科学课程标准》指出“研究性学习是学生学习的重要方式z-—。”探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心。《小学科学课程标准》特别强调培养学生的科学探究能力和对周围世界的探究兴趣，侣导运用符合学生年龄特点的教学方式，在探究的过程中触动其心灵、引发其思考。当前的小学科学教学,老师们己逐步重视引导学生开展形式多样的口主探究活动，借以培养学生的探究精神，提高学生的探究水平。那么何为研究性学习？所谓

2、研究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。木文具体从优化教学气氛，激发探究兴趣；注重学习过程,落实探究核心；倡导质疑问难，挖掘创新火花三个方面阐述了在教学活动中培养学生研究性学习能力的尝试。一、优化教学气氛，激发探究兴趣激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力。教育心理学指出：“教育内容和方法的新颖性，多样性，趣味性，是激发

3、儿童学习动机的重耍条件。”而学习动机是直接推动儿童主动学习的内部动力。因此，教学中我们要根据教学内容创设不同的探究情境，激发学生的探究兴趣。1、创设情境，引导探究研究性学习是教学活动的核心。要想真正让学生口主地参与学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促使学生去探究、去发现、去“再创造”。因此在教学课堂教学中，教师应充分发扬教学民主，始终作为学生的组织者、合作者和促进者，与学生一起探索、一起研究，同时我们要充分发挥语言、表情的积极作用，用微笑、赞许、热情、鼓励等与学生交流，为学生提供一个自我思考，自我探索，自我创造和自我实现的自由的活动

4、空间。教育心理学的研究成果表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心境愉快，情绪饱满的状态下，大脑皮层容易形成兴奋屮心，从而收到良好的教学效果。教学屮要考虑学生的心理年龄特征，讲究趣味性，引导学生乐学。学生积极投入认知活动，需要有一定的气氛，心理要有安全感，教师不进行不恰当的强制干预，让学生在探究中感受到一定的满足、愉悦。在教学中，师生一定要摆正位置，才能畅所欲言，广泛进行交流，做到陶行知在儿十年前提出的“六人解放”:解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能做；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩了的空间，使他能接触大社会，导论口然；

5、解放孩了的时间，使他能学自己想学的东西。2、设置悬念，激发探究教学中如果精心设置问题情境，同样能激发学生的探究兴趣和动机。兴趣是孩子活动的动力源泉，只有在兴趣浓厚的情况下，孩子才会全身心地投入到科学研究的活动屮来。如果学生没有一定的兴趣，那么要他们自主地完成相对比较漫长的科学探究是非常困难的。在科学教学中，首先就要设法激起学生探究的兴趣,为探究提供持续的动力。二、注重学习过程，落实探究核心心理学研究表明：对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和

6、理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。因此，教师应该鼓励儿童，动手动脑“做科学”，实验能让学生真正去亲身经历一个科学发现的典型事例。1、实践操作，亲历过程有效的科学探究将动手操作的技能在科学实验中的重耍性作相对下降，更重要的是能发现问题，能够制定一套方案去解决问题，强调研究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。学生在实践操作过程屮会产生许多新的想法，新的问题，教师应不失时机地组织学生合作讨论，讣学生自己想到的用语言表达出來。学生在相互交流时，会相互启发，取长补短，促进思维。在科学教学中采用这种实验操作与讨论相结合

7、的形式，有利于学生在思考中学习新的知识，以运用新的知识进行思考。2、小组合作，取长补短研究性学习的过程是开放性的，没有统一的格式和要求，但必须要求学生全身心、全过程、全方位的参与；要使每位学生都努力为小组的研究T作出点子、作贡献；要使学生学会倾听别人的意见，学会表达自己的意见，从而形成良好的参与意识和合作意识。在科学探究过程中，由于学生间经验背景的差界，探究者对问题的理解常常各异，在学生的共同体中，这种差异木身便构成了一种宝贵的学习资源。这就要求教师要注重学生的探究氛围，重视学生间的相互倾听，引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，促进彼此构建出新的假设

8、和更深层的理解，还可能使