提高计算能力的策略研究

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1、提高计算能力的策略研究南阳市内乡县第四小学王军晓对于学生计算能力的提高，我们首先确立了研究的目标，把它分为三个维度：计算的速度、计算的准确度、计算的训练程度。然后从不同的切入点通过调查、实验、对比等研究方法，从而达到目标。一、首先通过反复试验，论证找到了一个提高计算能力好的课堂教学方法。自主探索式学习。在计算课堂上，计算方法，算理等不是教师直接教给学生。而是在于学生亲自体验学习过程。其价值与其说是学生发现结论，不如说是看重学生的探索过程，自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验，通过观察，实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”。案例分析：在新授课五年级上

2、册小数除法《有余数的小数除法》一课中，开始我们出示了以下题组：28*14二36—12二814-3=28F16二724-15=424-28=让学生列竖式或口算进行计算，让学生做好课前热身。通过学生的观察、比较上下三道题的不同之处。学生发现整除和有余数的不同之处。要想再往下做就有新的问题需要研究。学生发现了与上节课学习的不一样的地方•为了让学生体会到不同之处，老师还特意出了一道34.5一15二2・3让学生进行“温故”，在计算方法上让学生予以总结明示。为后而的“知新”做好知识经验方而的给力铺垫。在“除到哪一位就上到哪一位”的基础上，让学生根据老师提岀的两个问题（1、每一步的余数表示什么？2、要

3、想往十分位上除该怎么办？百分位呢？）自学课木。学生知道了“续0再除”老师追问为什么要点上小数点续零这个问题，把学生引向深层次的思考（不够除的要商0占位）。这些都是在学生的亲身体验下，问题拾级而上，环环相扣。让学生在总结、归纳、修缮后得到简约的方法明白算理。进而进行具有针对性的训练巩固加深。让学生自己出题训练，培养兴趣，并惊喜的发现学生岀的题目很有开放性，并再次激发学生的好奇心，将数学课内延伸到课外（循环小数是后续内容），学有余力的学生因为兴趣一起合作探索，一起发现，一起归纳让学生在原以为枯燥无味的课堂上体验到成功的喜悦，那学生的计算能力自然就越来越强。古人曾告诫我们：学习要“知其然”，还

4、应“知其所以然”。“知其然”，即是“会”、“知道”;“知其所以然”便是“理解”、“掌握”，也就是明口了“为什么”，只有“知其所以然”才能举一反三，达到灵活运用。有位教育家说过：“只有通过理解，才能迅速占有前人认识的成果。”计算法则的教学，关键也在于理解。教学中,弄清算理掌握法则，不仅能使学生掌握计算方法，还能发展思维能力,提高计算正确率。只有理解才能记住，也只有理解，才能应用。在计算教学中，我们应重视弄清算理，揭示计算的规律，使学生知其然，又知其所以然，那么，计算教学就会变得生动活泼，多姿多彩，效果才会更好。二、课前3分钟训练。口算、听算、笔算、简算等变换样式对学生进行测验，口算是笔算的

5、基础，基本口算的熟练程度制约着笔算能力的高低。大量的事实表明，基本口算速度快的，笔算速度也快，正确率也高；反之，基本口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率也低。口算熟练了，笔算才能过关。从实际的计算过程来看笔算就是把一些基本口算的计算过程用笔记录下来的运算过程。口算不仅是笔算、估算和简算的基础，更可以培养学生机智敏捷和记忆的能力，尤其是听算训练，学生思想的高度集中，为了保证学生计算的正确和迅速，必须抓口算训练，并使基本口算的熟练程度达到自动化，这样，才能保证笔算过程的顺利进行。“计算要过关，必须抓口算”，这是一个科学结论，也是小学数学教学中的一条规律，所以小学计算教学应特别重视基本口算的训练

6、。所以我们在教学中一直坚持让学生进行口算、听算的训练，效果很好。听算要求更高，它不仅能培养学生的计算能力，还可以培养学生在课堂上的注意力的分配和调控能力。三、每天10道题。或是学生自己出题，或是家长老师出题。让学生参与出题，出一些基础的题冃或者是出一些具有挑战性的题H。或者是参与一些小游戏（速算24点，先去掉J、Q、K、大小王，从剩下的40张扑克牌中任取4张，用加减乘除运算得到24）,可以培养学半对数的处理能力，当然也能提升学生的计算能力。出笔算题时也要要求书写工整有序，字迹清晰。当学生计算出现错误后，既要让学生检查计算过程，也要求学生找草稿中有无错误。同时，计算时要让学生养成自我验算的

7、习惯。长时间的训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯了。培养良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。计算教学是一个长期复杂的教学过程，学生的计算能力的提高也不一朝一夕之功，只有教师和学半的共同努力才有可能见到成效。这里提出我的几点粗浅看法，还望同仁多多指正。