探究高中任务型阅读的突破口

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1、探究高中任务型阅读的突破口■英语论文探究高中任务型阅读的突破口朱孝玉(西安交通大学苏州附属中学，江苏苏州215000)摘要:在高中任务型阅读被列入高考题型以来，高中生对于这一与一般阅读有点不同特征的阅读始终有一些解题的困难与困惑。本文从任务型阅读的基本特征岀发,分析它的特点，找到切实可行的解决方法，为高中生在解决这一难题中提供借鉴和方法.关键词:高中；任务型；阅读；思维训练中图分类号:G633文献标识码：A文章编号:1005-6351(2013)-11-0153-02—、引言阅读是中国学生学习外语的主要方式，也是今后运用外语的主要目的。从这个角度来看，阅读能力的高低可以说是衡量一个

2、学生语言能力的标志。综观近30年来高考试题的命制无一不是把阅读能力的考察作为重中之重。在任务型阅读中,从表面上看是考察学生的单词拼写能力，但是和前几年考的〃单词拼写〃有着极大的不同，也与2006年始江苏卷的〃对话填空〃有着本质的区别。任务型阅读考的是语篇的分析能力，而以往的单词拼写涉及的仅仅是一个微小的〃语义场〃，任务型阅读是解剖文章的〃脉络〃，是文章的结构或者框架，因此培养学生在阅读中的思维能力是必不可少的。而在培养学生的思维能力中，培养学生的走向思维能力对于学生在任务型阅读中的能力提高是至关重要的。二、任务型阅读中定向思维能力培养的五个〃突破口〃(-)运用整体阅读法，训练学生思

3、维的快捷性定向思维指以对问题的整体理解为基础,让学生根据已有的知识和经验对某个问题迅速作出判断。根据定向思维的这两个特点，在英语阅读教学中，教师可以帮助学生整体理解课文。学生已经积累了一定的阅读知识和阅读经验,对于妨碍课文理解的单词可以通过查词典或联系上下文进行〃猜读〃o每教学一篇新课文时，教师应引导学生根据课文的体裁，标题或开头部分推测全文的行文结构和内容梗概。比如，教学《牛津高中英语》ModulelUnit3的阅读课文Dyingtobethin…时，教师可先提问学生如下问题：(1)What'sthemeaningofthetitle?(2)Whatinformationcany

4、ougetfromthetitle?(3)Doesthetitlearouseyourinterestwhenyoureadit?(4)Canyougetthemainideaofthepassagefromthetitle?在学生初步理解课文的基础上,教师可对学生进行如下提问：(1)WhydidAmydecidetotakeweight-losspills?(2)WheredoesAmycomefrom?(3)WhatkindofpillsdidAmytake?(4)Whodonatedpartoflivertoher?(5)WhyZhouLingcouldn'treadhert

5、woemails?(6)WhatkindofadvicesdidZhouLinggivetoher?然后，教师再引导学生细读文章的第一小节，并划分该篇课文的结构。过深入探究之后，学生不仅能依据课文标题推测出文章的结构，还能推测岀本篇文章的第一个片段就是对文章大意的概括。此外，在探索和推测中教师还可以培养学生思维的快捷性。(二)快速阅读，训练学生思维的层次性这是阅读中很重要的环节。根据阅读目标和教学内容的不同，阅读课可分以下几种方式进行：1>略读(Skimming)浅层阅读就是要求学生以尽可能快的速度跳跃式地阅读文章中重要的标题、图片、文章的开始段和结束段以及每一段的段首句或结尾句,

6、从而了解文章的大意。例如，笔者在指导学生阅读《牛津高中英语》ModulelUnit2Reading时,向学扫是出这样的问题：(1)Whoarethemaincharactersintheplay?(2)WhywasdadveryangrywithDaniel?(3)WhathappenedttheirdogSpot?2、查读(Seanning)深层查读是快速阅读的另一种形式。教师设计一些需要查找的信息和具体事实的问题，学生带着问题快速浏览，从阅读材料中迅速找到这些须查的信息和问题的答案。如笔者在指导学生阅读《牛津高中英语》ModulelUnit2Reading时，设计了以下的问题来

7、训练学生；(1)WhatdidDanielandEricdidwiththemoneytheirparentsleftforthem?(2)WhydidDanielhatehisfather?(3)WhatdidEricadvicehisbrothertodo?(4)HowdidDaniel7smotherrespondtothesituation?但要注意”在学生进行略读，查读前,首先让学生明确本节课的任务和要达到的目标，再指导学生带着某些问题进行表层阅读，把握文脉