如何培养中学生课堂的探究能力

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1、如何培养中学生课堂的探究能力义务教疔阶段的化学课程从知识与智能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面建构了新的课程II标体系，实现这些H标必须依赖课程内容的改革。新的《化学课程标准》将科学探究作为“课程改革的突破口”，明确提出“义务教育阶段化学课程屮的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。具体而言，在化学教学中提倡科学探究，必须改变学生被动的、机械的化学学习方式，打破现有的以知识为中心的内容体系，强化学生过程体验，丰富学习情景。和接受学习相比，探究学

2、习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程，能获得积极的情感体验，有助于建构知识，学握解决问题的思维方法。化学课程屮的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到捉出问题、猜想与假设、制定讣划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等耍素。学生通过亲身经历和体验科学谈究活动，激发化学学习的兴趣，増进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。而探究能力乂与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关。因此在化学教学中，应通过各种途径，注重对学生探究能力的培养

3、，以期达到在化学课堂中发展学生的综合智能和全面落实素质教育这一H标。一、创设问题情境，激发学生的探究动机探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生的探究欲望，问题引发了学生的探究活动。如果把学生的大脑比作-•泓平静的池水，那么富有针对性和片发性的问题情境就像投入池水屮的一粒沙子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开扌石学生的思维，使他们处于思维的蚁佳状态。在教学过程屮，教师无论是在教学的整个过程屮，述是在教学过程屮的某些微观环节，都应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，揭示爭物的刃盾或引起主体内心的冲

4、突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，使学生进入问题探索者的介色，参与到探究活动Z中。1、利用多媒体技术创设问题情境利用多媒体计算机适时的呈现适当内容的形象材料给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官來认识理解化学表彖和本质。用生动、貝体的化学现彖揭示物质结构、化学反应，变主观为客观，变枯燥为生动，能极大地激发学生对化学的兴趣，引起学生探索化学世界的好奇心。例如在学习水的组成时，学生无法从微观的角度观察水分子如何变化成氧分子和氧分子，这时可运用多媒体把水分子放人到可以观测到的粒子，用图象、声音、文字等动态的效果的演

5、示整个过程，使学生淸晰的看见水分子如何变化成氧分子和氢分子的过程，激发他们的探究兴趣。乂如利用三维动画可将钠原子、氯原子的化合过程展示出來。金刚石和石墨结构的差异、红磷和白磷结构的区别也可以用计算机进行。从而人人激起学生探索微观世界的兴趣。2、通过实验创设问题情境化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境。例如，在讲分子是在不断运动时，先演示一个有趣的实验，如右图，现象：儿分钟后，小烧杯A屮装的溶液渐渐变成了红色。在学生情绪高涨的同时，我提出：请猜想是什么使小烧杯A屮变成了红色？学生经过讨论

6、后认为有三种情况：①蒸饰水使酚瞅溶液变红。②大烧杯上有物质使酚瞅溶液变红。③B中物质挥发处一种看不见的微粒运动到小烧杯A中，使酚酿溶液变红。那么，利用实验桌上的仪器如何验证你的猜想呢？学生纷纷动手，基木上都能得出正确结论。又如，在讲完质量守恒定律时，镁条在空气中燃烧质量时如何变化，是増人还是减小？冇的学生认为増大，冇的学生认为减小？这时，我没冇轻易下结论，而是让学生自己动手实验，人多数学生得出浓氨水减小的结论。这时冇位学生人声喊道：“我知道了，我看见-•阵白烟，是部分的氧化镁变成白烟跑到空气中,没有被称到，所以变轻了”。这样实验不仅使学生的信息兴趣

7、大增，同时大大激发了学生积极探究动机。3、联系社会与生活创设问题情境因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中待别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如对“燃烧与灭火”这一课题教学时，处理教材时一般将它简单的视为识记级的基木知识。但克拉玛依友谊宾馆的宜昌大火以及俄罗斯友谊大学的火灾让我们警醒：学习再也不能纸上谈兵了。于是我采用了“调査一决策”模式，-•周前布置学生进行火灾调查情况：①火灾发生的地点和原因识什么？②火灾发生后人们如何自救和灭火？③如果当时你在现场，你该怎么办？④火灾造成的损失有多大。上课使取得了良好的效果。再如，在进行“铁的物理性质”教

8、学时，可以设置如下问题：①铁块可以拉成铁丝，说明铁有何性质？②铁块可以打成菜刀，说明铁有何性质？③炒菜的锅铲要接上一个木柄