培养学生创新思维能力的策略(胡旭)

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1、培养学生创新思维能力的策暁胡旭一、课题的提岀德国教育家第斯多惠指出，“在教学中，如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”教与学是一对矛盾，而解决这一矛盾的关键在教师。我们发现影响学生创造性思维的因索冇许多，冇生理遗传方面的，有传统习俗方面的，冇客观的因索，也有主观能动的原因，但从政治课教学的角度来看，最主要的因素还是来自于教师：其一，教师自身知识结构的深度、广度有限，有意无意地阻碍了学生开阔思路，富于联想和善于判断的潜能，而这些恰恰是创造性思维的基础；其二，旧的权威式师道尊严教育的影响，使学生敬畏教师，把教师当作是知识的代

2、表和化身，视教师为接受知识的唯一源泉，从而忽视了学生自己主体作用的发挥，而这又是培养创造思维的一个重要环节；其三，教师对有“棱角”的学生不太感兴趣，教师大多对他们采取讽刺或冷淡的态度，浇灭了学牛的智慧和创新思维的火花。而当今世界发展的趋势是经济全球化、社会知识化、信息网络化、知识经济的核心是创新，创新是一个民族的灵魂。中华民族要立于不败之地，就必须培养出同现代化要求相适应的高素质的劳动者和专门人才，充分发挥我国巨大的人才资源优势。口前中学生正是二十一世纪的建设者，他们耍完成自己的历史使命,就必须具冇较高水平的创新精神和实践能力。基于这种认识，我们改革课堂教学便把发挥学生主体作用，培养

3、学生创新思维作为突破口，从而来增强学生素质，提高学校教学质量。二、课题研究的理论依据(1)、创造思维是指善于运用已有知识分析研究面临的事实或问题，从而找到解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的i种优良心理品质，是开拓人类认识新领域的思维活动，是人类心理的高级活动过程。创造性思维是创造能力的核心，它是发散思维和辐合思维、自觉思维和和分析思维的结合，对学生而言，只耍是通过独立思考提出自己独立的见解和认识，解决问题不循旧轨。（2）、政治学中关于人全面发展的学说认为：人是在劳动基础上形成的社会化高级动物，具有主动性、自主性、社会性和创造性等基本属性，主体性是人的基本屈性的最高表

4、现，而创造性又是主体性的最高层次，是全面发展人的综合索质的最高目标。（3）中学生创造性思维的特点：想象力丰富能独立选材；能较快地适应环境并且观察、嫩锐；思维活跃、口主性强；有广泛的兴趣爱好和强烈的探究心。因而，面向新世纪，在学科教学中开展培养主体意识和创新思维的研究，旨在使每一位学生智慧的心灵迸发岀创新的火花，从而提高教学质量。三、课题研究的原则1、主体性原则。发扬教学民主，让学生成为教学的主人，充分调动其学习的积极性，主动性和创造性。2、开放性原则。学生在教学中的心态是口由开放的，不受压抑的，教学内容要不拘泥与教材，拓宽学生的视野，让学生自主探索。贯彻这一原则，冇利于学生个性的发展

5、，培养学生的创新精神。3、平等性原则。师生Z间平等相待，建立一种和谐、宽松的教学气氛，冇利于提高数学教学的效果。4、互动性原则。教师改变过去把现成的结论直接告诉学生的做法，通过师生Z间的互动，把教学的重心由学生的机械记忆现成结论转到引导学生探索结论上來，发挥学生的主动性，培养学生的创新精神。四、课题研究目标及内容1、通过研究，主要改变传统的那种“教师讲——学生听”的接受型（填鸭式）课堂教学模式，达成教师的主导性和学生的主体性的融合，达成学生的学习与实践的结合，达成学生与社会的统一，从根本上培育创新意识，发挥学生的创新思维，提高创新能力。2通过研究，转变教师的教学观念和教学方法，寻求更

6、适合学生发展的教学模式。艮通过研究，转变学生固有的接受式学习方式，寻求学生的□主学生方法的养成和自我探究能力的提高，从而为学生实践能力和创新能力的培养打下一定的基础。4、通过研究，写出总结，形成成果。五、课题研究的方法1、文献研究法：杳阅和学习与木课题相关的理论知识，筛选有效的经验为本课题所借鉴，充实本课题的理论依据，促进研究的深入。2、行动研究法：本课题属于行动研究，实践性较强，因此采用调查研究法、个案分析法、实验法、经验总结法等相结合。3、调查比较法：运用问卷、测验、访问、抽样等手段和科学方法，及时发现并收集实验全程中的有关材料进行比较和分析。4、经验总结法：把实验过程中经验加以

7、分析、总结、归纳，上升为理论,并在实践中进一步检验。六、研究过程与步骤此课题研究分二个阶段。第一阶段（实践准备阶段）：当前基础教育课程改革的一个重要目标是培养学生的创新精神。而从数学课教学的实际情况來看，教学中仍偏重传授性教学，这与教师的教学观念是分不开的，因此，要改变这一现状，教师必须树立创新教育的观念，这是培养学生创新能力的前提。为此，我们做了以下工作。1.组织教研组成员学习教学新理念和2.参加有关培训和邀请教育科研专家来我校指导。第二阶段（实践研究阶