历史与社会教学中

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1、《历史与社会》教学中应该处理好的几对关系杭州市教育局教研室朱可一、“动”与“静”的关系“动”——学生活动“静”——理性的分析与思考“动”是一种趋势，新教材为之提供了更为有利的条件。但如何“动”得有效，“动”得到位，值得探究。——形式上的热闹如何与思维的质量与含量紧密结合？理论建构：学习不是简单地从书本中汲取知识，而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力，把握认识社会与现实的方法与手段。因此，“动”的最终目的是为了帮助学生掌握这些方法与手段，提高“学以致用”的意识与能力。二、专业与综合的关系理论阐释：*学习知识的过程是学生主动构建自己知识经验的过程。（不是简单的信息输入）*知

2、识之间的联系不一定以学科分类。（因为知识之间有隐性联系）*知识的综合并不是不要学科体系，也不是抛弃学科背景，而是看是否能解决实际问题，满足社会需要。实践思考：*综合是专业知识的自然渗透，不是生硬的拼盘。*专业是综合的基础，综合课程强调知识都是相互联系的，必须确立大文科的概念，促进知识的整合与融会贯通，强调“死去活来”运用知识，——知识的迁移。三、内容与目标的关系理论阐释：*不是遵循学科体系的逻辑和层次，而是按照能力目标的分解和细化，组织课程内容。*学科知识是构成和支撑课程内容的基础，但不是引导学生进入学科领域。*为了达到规定的内容目标，可以选择不同的路径，凭借不同的学科知识，采取不

3、同的组织方式。实践思考：●明主体行为主体必须是学生，判断教学效益的依据是学生获得的具体进步●重能力迁移能力分析能力探究能力合作能力参与能力●易操作强调行为提示内容揭示思路四、形式与内容的关系理论阐释：*教学不应该以传授知识为主要目的——形式应该多样。*课堂也不是惟一的教学场所，应该挖掘课堂教学的内涵，培养学生学习的兴趣与能力；拓展课堂教学的外延，培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力——形式与内容应该统一。*分数不是惟一衡量学生能力水平的指标，应该注重过程评价、动态评价——形式应该为内容服务。实践思考：*小组合作≠小组合座——合座是形式，合作才是内容。*多样评价不是不要评

4、价——科学的评价。*教师主导不是教师不导——教师的作用。五、深与浅的关系教材编写思路：*重视知识的活化，培养社会实践能力——不求知识深度。*了解社会发展，明确自身责任——追求知识的广度。*寓教于景，寓教于情，即教材编写情景化、趣味化；符合初中学生心理需要——强调知识的融洽度。实践操作：——*教学内容深、浅度的较难把握，如壮美河山，课标要求学生只要掌握“我是一个中国人”这一基本概念，但既然是壮美河山，就不可避免地会涉及我国的名山大川、地形地貌，如果展开，可以上一个学期，应该如何把握？思考：*明确目标（略），确定教学重心。*优化教材处理，完成两个转变：静态——动态；知识——能力。六、手

5、段（方法）与效率的关系反思：*手段（方法）的使用应该以提高效率为目的。*手段（方法）不在于多而在于当——手段（方法）的使用目的是为了丰富教学内容创设教学情景反馈学习结果提高教学效率多媒体教学方法的局限性：课件替代板书（强制牵引）画面替代文字（转移重心）机器替代教师（缺少情感）七.主体与主导的关系理论阐释：*学生是主体，教师是主导*教学不是一种“纯技术性的传授系统”，教师不是一个技术操作工人。新课程只规定课程标准，不规定具体的教学内容，其潜台词就是“教师不是教科书的执行者”。实践反思：*主导≠不导；主导≠乱导——新课程环境的复杂性，要求教师必须对活生生的教育对象进行审慎的思考和判断，

6、并学会在教学实践中做出“决策”。教师应该是自己教学行为的决策者和教学内容的开发者，而不应是一个抽象指令的简单执行者。*主体≠主宰；主体≠唯一主角。教学是师生共同构建教学氛围的过程，应该体现真正互动。学生不可能真正主宰课堂，否则就没有教学的必要。八.历史与现实的关系理论阐释：*学以致用。*教育的最终目的是把自然人培养为社会人——为现实社会所容纳的人。——必须关注社会、融进现实。*学科特色。实践反思：*本本主义——以教材为中心，以书本知识为金科玉律，未能对教学内容进行拓展与深化。*本位主义——以学科为核心，未能对其它学科知识进行迁移与联系。*狭窄心态——以课堂为圆心，未能深入社会、了解

7、现实。几点思考：*学生的压力减轻。新教材对知识的难度要求低，学生每一堂课要掌握的内容不多如：多样的社区——商业社区（上教社）感悟我们身边的传统（人教社）等。学生没有繁难知识的压力，可以在愉悦地交流、体验中感受到学习的快乐。*教学改革的空间扩大。知识含量少，师生之间可以有更多的时间进行课堂教学探究，活动的余地更大。*师生之间更加平等，课堂气氛更加活跃，体现出“动”的特征。（语言、教学情境创设等）*更应重视学生的情感、态度与价值观的教育。学生的学习能力是在学习过程中培养和