多媒体在作文教学中的运用探究

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1、多媒体在作文教学中的运用探究传统作文教学模式已经沿袭了很多年，老师和学生都被定格在一个模式之中。机械的重复着审题、选材、写提纲、然后下笔作文。老师的作文指导仅是把口C的经验、感受讲述给学生，要么就是借助优秀作文，学生被动的听着，然后囱囹吞枣的放在脑子里。写作时沿用老师的这些索材,然而这一些対生活的感悟是老师的认知，而非学生的体验。所以学生写出的文字不伦不类，千篇一律，没有创新，没有特色。作文总是“老文穿新衣”、“老词换新曲”，时间长了，学生的思维枯竭，就如一架复印机，每次作文看着就是一个味。叶圣陶先生说：“生活犹

2、如泉水，文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”所以“问渠那得清如许,为有源头活水来。”只有采用新的教学方法改变这一现状。必须激活学生的眼睛、心灵、大脑。我便想到在作文教学屮运用多媒体，利用多媒体的音画直观性，刺激学生的感观、心理，开发他们的思维，让他们在这些美丽的画面，或者是动人的故事情节中活过来，进行体验、感悟，激起他们的写作欲望。一、运用多媒体技术，模拟出真实场景，使学生进入一种身临其境的状态，能在较短的时间内阅读生活，并且相对较深的理解生活，进行积累学生写不出作文的根本原因就是头脑里没有

3、素材。而素材的积累全是來源于生活。只有认真观察生活，体验生活，感悟生活，才会有素材，文章也才会有真情实感，也才能在文章里看见独到的视角和思想。因此我不是让学生为文而文，而是让作文变成学生的需要。于是我就借助了媒体。让他们看经典的电影、综艺节目，听或者看别人如何评价，学会如何去看住活，去感悟牛活。比如在写以“感动”为话题的作文时，我就当堂播放《桃姐》、《妈妈再爱我一次》、《星星知我星》……我选取了很多与生活完全相似的场景，不停回放，在回放的过程中进行简略的解说，让他们仿佛冋到了生活中，有一种身临其境之感。学生们就从

4、直观的电影、电视剧中去体验感动。然后再引导他们回忆与之相似的生活细节，那样他们就会发现，生活中有许多和电影、电视剧相似甚至完全相同的事情。于是就有话可说，有事可写。二、多媒体技术是激发学生作文的有效途径，有了生活积累，才能萌生丰富多彩的想像，并化意像为具像，一个个生动鲜明的形象便即跃然纸上体验与思考存在于具像屮。然而作文不是单一的记录生活，它是属于文艺作品，所以必须进行提炼再创造。生活的积累仅是为文的基础，要进行创造必须要有一定的想象力，把真实与理想结合，把具像化为意像使Z更加完美，更加动人。我想到了兴趣是一个人

5、走向探索之路的动力。只有让他们对写作产生浓厚的兴趣，才会去探索、去创新。为此我精心设计了一堂课。我写了一则童话故事，围绕这个故事选取了精美的图片，动人的音乐，录制了我讲述故事的旁白，把音乐、图画、朗读，进行整合，制作成了flasho然后在作文课上推出。故事很美，是两大狐族白狐、红狐Z间的故事。这两个有着世仇的家族是不能融洽相处的，见面只有你死我亡。然而在一个漆黑的雷雨交加的夜晚一只漂亮的白狐遇见了一只英俊的红狐，红狐还在坍塌的香案前救了口狐。由于黑夜看不清彼此。红狐受伤昏迷，白狐一直守护看。天亮后看见是红狐本该杀

6、死他，可她没有，一直照顾红狐，三天后红狐醒来，决绝的咬死了白狐。白狐见红狐活过来，心甘情愿的被红狐咬死。这个故事给了学生极人震撼。他们不想故事就此结束,于是我让他们为这两只狐狸续写后世，进行评比。挑选写得好的我帮助他们制作成音画，在作文课上放映，以此作为奖励的手段。自此后，很大一部分同学喜欢上了写故事。也喜欢上了写作。多媒体动感而直观的画面，好的音乐总能诱发出学生灵感的火花，让他们与优美动人的音画产生共鸣。因此激活了学生的思维，撼动了他们的灵魂。我借着学生们的这股劲,推动我的作文教学。我经常在作文课堂上播放一些音

7、画。或优美、或感人、或离奇、或空灵……让学生去体验感受，对优美、感人的进行创造，形成具有自己独特个性的文字。我还告诉学生，作文其实是文字性图画。要想写好文章，要学会观察、体验、再创造。做到“画中有文，文中有画。”再现头脑中的画面，或者创造口己理想中的图画。用画面构建文字，用文字升华图画意境。让他们的作品都融入自己的真情实感，自己的认识和看法、理想和追求。三、多媒体的运用有助于形成百花齐放，百家争鸣，与时俱进，具冇鲜明的时代特征运用多媒体缩短了学习的时间和空间。让学生在很短的时间里就能认知很多自己并不熟悉、了解的知

8、识。只有对生活有认知，有深厚积淀，才能写出深刻、而有内涵的文章。这与现在构建的高效课堂殊途同归。更能适应现在社会对学生的新要求。培根说过:“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”媒体资源很丰富，学牛的视野就不再局限于方寸之间，思维也不会僵化而停滞。而是在这个声、色、光的奇妙世界里，重温现实生活的的温暖，也在这里