探究多媒体在历史教学中的运用.doc

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1、探究多媒体在历史教学中的运用建瓯二中许芳芳促使学生愉快学习知识，充分发展学生智力，努力培养学生能力是我们的教学目标。然而，传统的历史教学方法中，绝大多数老师上课往往是一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴、一张挂图，“五个一”几乎耗尽了宝贵的课堂45分钟，老师讲课口干舌燥，学生听课直想睡觉。要用新的教学手段，或因困难太多而却步，或嫌麻烦而放弃。殊不知，历史学科所具有的时空跨越感和具体真实性，决定了有血有肉的历史必须用有声有色的手段来表现。而多媒体计算机能将VCD、录相、投影、音响等多种媒体融于一体，声像具备，能够充分调动学生视、听、说及手、脑多种感官，使其潜在能力得到充分发挥。“闻其声、见其影、临

2、其境”。采用多媒体辅助教学，优化了历史教学，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的现代教学思想。近几年来，我一直在尝试运用多媒体计算机辅助历史教学，取得了较好的效果，并积累了一些经验。一、运用多媒体，创设教学环境，激发学习兴趣。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。一个人只有对所学的事物产生兴趣，才能事半功倍，达到较高的效率。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。当前，由于学习任务繁重，学生对读书普遍感到厌倦，基本上处于学习的被动状态。所以培养学生的学习兴趣是发挥他们学习主动性的基础。多媒体计算机技术以其鲜明的图象，生动形象的声音和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生学习

3、兴趣和动机。采用多媒体计算机手段，能使呈现的教学内容形象生动，富有感染力。由于创设了良好的教学情境，从而充分激发了学生学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。学生由不爱学转变为爱学，想学。小小的光盘中，我们轻点鼠标，就能看到朝代变迁，王侯将相、英雄智士、更能欣赏到哲学、艺术、经济、文化、军事等方面的魅力。例如在讲述东汉科学家张衡发明地动仪时，教师播放了电教片张衡的地动仪，当地动仪的一只铜球落入一只蛤蟆嘴里时，“叮咚”一声，学生们禁不住拍手称奇。学生在这种情景交融

4、状态下，对地动仪的精妙就一目了然，学习历史的兴趣油然而生。我曾做过问卷调查，在传统教学与多媒体教学中，86-90%的学生喜欢后者。二、运用多媒体，掌握重点，突破难点。历史教学的难点是：我们看不见，摸不着，学生很难理解。有的知识点，教师无论如何讲，甚至反复讲几遍，同学们还是不易理解，想象不出，事倍功半。而运用多媒体计算机，就可以化难为易，把难点分解成图象，图形，由抽象变为直观。例如，《中国工农红军的长征》一图，一般教学挂图，往往将红一方面军，红二方面军，红四方面军的长征线路合在一起，虽然已用不同的颜色区分开来，但看起来仍嫌杂乱。我在设计课件时，则用粗红线条表示红一方面军的行进线路。老师一边讲解，

5、一边讲线路延伸，这样我们就突出了红一方面军这一条主线。为了加深印象，还展示了毛泽东的《长征诗一首》，一边播放朗诵，一边重复行军线路。然后教师再分别用蓝、绿线条表示红二方面军、红四方面军的行进方向，简单演示，在三军会师点“会宁”用红字闪烁。通过这一设计既突出了图文重点，又未忽视其他知识点，从而将长征一图化繁为简，使学生通过简明的地图语言能进一步认识历史事物的内在本质联系。又如，日本的无条件投降是教学大纲规定的重点、难点，也是进行爱国主义、国际主义教育的好素材。然而，如果仅仅让学生侧耳倾听教师精彩的讲述是远远不够的。利用多媒体技术，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面。日本首相铃木声嘶力竭叫

6、嚣“本土决战”；原子弹在日本广岛，长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北；毛泽东发出了“对日寇的最后一战”；日本外相重关葵，参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气地签字————所有这些多媒体展示的场面，会给学生以强烈的震撼，对这段历史刻骨铭心，从而记住大量有关的历史知识。三、运用多媒体，提供直观材料，丰富感性认识。学生在学习过程中一般以形象思维为主，他们对生动形象的学习材料很感兴趣，也容易理解和领会，多媒体计算机可以把文字、图形、声音、动画、视频图象等信息集于一体，教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性认识。例如，讲述“张骞出使西域”这一重大历史事件时，我们知道，张

7、骞出使西域加强了对西域的了解和管理，意义重大。同时，张骞历尽艰辛不达目的誓不罢休精神也是一个很好的思想品德教育素材。为了突出张骞出使西域的艰辛和西行的路线，我制作了这样一个课件：以漫漫黄沙为主背景，一条红线勾划出西行路线，标出重要地名，国名，再出示一头栩栩如生的行走的骆驼，让骆驼独行于大沙漠中，再用画外音配以生动形象，声情并茂的沙漠地理环境介绍。一幅“风沙走石，上无飞鸟，下无走兽”的沙漠环境下西行