多媒体教学中的小学英语“自主学习”

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1、多媒体教学辅助下的小学英语“自主学习”高邮市马棚中心小学陆元梅摘要：《英语课程标准》指出：“课程倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言综合运用能力，是语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，捉高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”利用计算机信息技术与英语课程进行整合，可以达到生动，灵活，直观的传授英语语言知识的口的，能激发学生们自主学习英语的热情,收到事半功倍的效果。关键词：多媒体、自主学习、激疑、存疑、解疑口前，农村小学生在英语学习过程屮普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心

2、理问题。基于这样的实践思考，我认为在农村小学英语教学中构建“学生乐于口主学习”的教学模式，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。“自主学习”的教学模式，就是指学生在学习活动中不断激发主体意识、积极发挥主观能动性和创造精神，从而对英语学习产生兴趣的模式。自主学习作为一种学习理论，其本质特征可以从教与学两个方面來讲：从教的角度看，自主学习重视学生在学习活动中主体意识的口觉发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥；从学的角度看，自主学习具冇独立性、能动性和创造性三个基本特征。古人云“学贵质疑，小

3、疑则小进，大疑则大进”“学起于思，思源于疑”O我在多媒体教学的辅助下，在小学英语教学中鼓励学生发现问题，学会解决问题,发展口主学习，有些点滴体会：一、引趣激疑，激发求知欲望。引趣激疑，就是通过教师的情境激发，让学牛在感到兴趣的同时发现问题，进而产生探讨的愿望。它经过两个阶段：激起兴趣和引起探索。乐学的前提是兴趣。兴趣是创造性思维的先导，学起于思，思源于疑。心理学研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。心理学家认为：“兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程屮形成和发展起来的“怎于自主学习”的教学模式要求教师在教学过程中通过各种教

4、学手段来激发学生的学习兴趣，从而达到自主学习的口的。课堂上采用多样的教学手段，使课堂教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐。运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其屮，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更门觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨

5、声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，□觉主动的实践，在表演中充分展露门己的才华，在相互评价屮体现自我。教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。在课堂上通过多媒体模拟现实生活的情景,不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，能激发他们的表达欲望。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学屮融音乐与英语

6、为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程屮，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲屮的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而11要让学生学会讲，学会表达，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出來，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。设计游戏情景，让学生身临其境，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教12个月份和

7、天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我用多媒体的形式设计了两个"MagicBox",一个盒子准备了12个刀份的纸条，另一个盒子准备了关于天气特征的纸条。游戏开始吋，请-•名学生自己分别点击两个盒子，然后连起來说一个句子。如果这个句子符合事实，其它同学则重复该形容词，如果句了不符合事实，多媒体则发出“哈哈”大笑声咅，学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，显得形象、生动、冇趣。在玩屮学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，乂充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快的气氛屮，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力，有了这种成就

8、感，他们就产生了自己提问的欲望，就能更好的促进他们的自主学习的能力。一学牛存霉壤养按弈够力必疑