英语教学中的自主学习

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1、英语教学中的自主学习国家《英语课程标准》明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。”顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。目前，随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主

2、学习能力。那么，怎样使学生学会自主学习，提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。通过自己在教学中的实践，得出一点粗浅的认识和体会。　　1．首先教师要学会自主学习　　“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。教师首先需要对自己的教学行为做出评价：教学方式是否有利于培养学生的自主学习能力。教师只

3、有转变观念才有可能帮助学生实现自主学习。现在有很多教师已经在吸取相关的教学新理念，也自觉地在教学中予以实施，但还需进一步加强。教师不仅要有扎实的语言知识功底，还要有灵活的教学方法，能够使用恰当的教学策略进行针对性的训练，使学生的听、说、读、写基本技能有所提高；并要对学生专业涉及领域要有所了解，这样才能在学习材料选择、情境设置、会话要求、问题解决等方面给学生以指导。　　2、唤醒学生自主意识　　自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，就要多为学生创造独立自主学习的条件，唤醒学生的自主意识。首先，要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习的

4、语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。其次，还要给学生提出应该完成的任务和能够使用所学语言材料的情景，努力唤醒学生的自主意识，积极引导学生主动参与，把更多的时间留给学生听、说、读和表演，增强学生投入课堂活动的主动性。　　3、创设情境激发学生自主学习的意识　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的内部动力，兴趣是高效课堂的催化剂，因此教师要根据学生的心理特点和教学内容，创设问题的情境，设计新颖有趣、引人入胜的导语，焕发学生的学习动机，激发学生自主学习的欲望。　　4.民主互动中展现自主　　在整个教学过程中，教与学之间

5、始终在不断变换，不断促进，其方法也在互相选择，对学生也有种种要求。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才学会敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情获取知识，发展能力，形成健康的人格。”可见民主的教学氛围，对于积极开展师生、生生互动的语言实践活动，是最有效的自主学习之一。初中生好奇、好动，不喜欢枯燥、乏味的东西，喜欢教师的信任，克服心理障碍，大胆交际，学生的习惯，学习基础、学习能力参差不齐，存在明显的个体差异。学生学习情绪不高时，应多鼓励；学生学有所成时，要及时肯定，提出更高目标。　　4、指导自主学习的方法　　学生的正确的学习方法主要

6、来自课堂教学。课堂教学是学生获取知识的第一途径。教师授课过程中的教学目标、程序、方法和效应，必须围绕学生自主学习而设计。凡是能够引起学生学习兴趣和思考，在智力开发上发挥主导作用的方法，就是最好的教学方法。1、预习。预习好比火力侦察，能使学生明确本节课的学习目标和重、难点。如英语的课文阅读教学，教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。　　5、因材施教激发学生自主学习的欲望　　新课标明确指出学习面前人人平等，教学中面向全体学生，让不同层次的学生都争得不同程度的成功。但由于学生的智力条件不同，基础情况不一，因而选择的学习方法和教学要求就有

7、区别。教师在课堂施教中，应区别对待，使学生保持学习的欲望和热情。为使学生获得成功，注意从学生实际出发，因材施教，由浅入深，循序渐进，适当放慢进度，在布置练习和作业时，增加爱台阶，减少普渡，对不同的学生采取不同的要求，排出他们学习英语的心理障碍。对学习有困难的学生在“帮”字上下功夫，对中等学生在“导”字上下功夫，对学习好的学生，则在“引”字上下功夫，针对三类不同学生，布置作业也有所区别，如同一对话内容，后进生能做到看书较流利的朗读，中等生能用较流利的语言调表演，优等生则要用流利的语调表演并结合以前所学内容，只要各自达到要求都能获得好评，这样做既避免了优等生吃不饱，