大学生学习动机及学业拖延之关系实证探究

《大学生学习动机及学业拖延之关系实证探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、大学生学习动机及学业拖延之关系实证探【摘要】本研究基于部分高校160名大学生调查分析的基础上，采用《大学生学业拖延调查问卷》和《学习动机量表》进行测查，以探讨不同性别、年级、家庭教养方式的大学生在学习动机和学业拖延方面的基本状况及两者之间的关系。以此来探讨如何有效提高大学生学习动机的途径和方法。【关键词】大学生学习动机学业拖延1引言学业拖延，是指故意且没必要的推迟开始或者完成与学业相关的任务。已有研究发现，相当比例的大学生存在学业拖延现象。例如，Solomon等（1984）在校园内以修习普通心理学的学生为调查对象，发现4

2、6%的学生自陈在撰写报告时会拖延，有30%的学生在阅读每周需要阅读的文章方面会拖延，有28%的学生在复习备考时拖延，有23%的学生上课会迟到，而有"％的学生在行政事务上会拖延。从国外各时期的调查研究来看，大学学习中的学业拖延现象似乎是日趋严重的。通过分析大学生学业拖延现象发现，大学生学习动机的缺乏是导致大学生学业拖延的主要原因之一。只有极大地激发学生的学习动机，才能调动学生学习的积极性，提高学习质量。但国内外的研究者多从自尊、自我效能感、人格特征等方面对学业拖延展开探讨。而直接从学习动机的角度来探讨学业拖延行为的研究还没

3、有，基于此，本研究意在探明大学生学习动机与学业拖延之间存在着怎样的关系。2研究方法2.1研究对象在部分高校随机选取大学生160名作为施测对象，最后取得了有效问卷150份，有效率为95%,其中大一40名，大二41名，大三21名，大四49名。其中男生72名，女生78名，男女生比例接近2.2研究工具本研究所采用的研究工具是《大学生学业拖延调查问卷》和《学习动机量表》，其中《大学生学业拖延调查问卷》分三个维度：学习行为拖延、学习计划不足和学习执行不力，共19道题目，问卷及各维度内部一致性系数大于0.85,重测信度在0.70-0.

4、87之间，具有良好的信度和效度。《学习动机量表》由31题组成，由6个分量表构成，根据动机的社会认知理论中强调的价值、期望和情感三个成分设计的。所有数据均使用统计分析软件包SPSS17.0进行处理。2.3研究假设(1)大学生学业拖延和动机水平存在性别、年级、是否独生子女、父母习惯、教养方式等差异。(1)大学生动机水平与学业拖延之间显著相关，即成就动机越强，学业拖延的情况就越轻微或者越严重。3研究结果3.1学业拖延的基本情况3.1.1学业拖延在人口统计学变量上的描述性统计通过表1可以看出：在学习拖延总得分的M值上，父母本身有

5、拖延习惯的学生高于父母没有拖延习惯的学生，大二学生的学业拖延高于其他年级的学生，在放纵型的教养方式下的学生学业拖延高于其他几种教养方式下的学生。3.1.2学业拖延在人口统计学变量上的差异检验对学业拖延及其各个维度在性别、是否独生子女、父母是否拖延上进行独立样本T检验，在年级、教养方式各个水平上进行单因素方差分析。注：吟弋表PvO.05，杠表示p<0.01，十表示p<0.001,下同。从表2中可以看出，年级和学业拖延各维度差异显著，父母是否拖延和教养方式整体上与学业拖延差异显著，而在性别、是否独生上是不显著的。3.2学习动

6、机的基本情况3.2.1学习动机在人口统计学变量上的描述统计对学习动机在人口学变量上进行描述统计，统计其均值和标准差。通过表3可以看出：在学习动机的总分M值上，父母没有拖延习惯的学生的学习动机高于父母有拖延习惯的学生的学习动机，大一学生的学习动机高于其他年级的学生，相对于其他的教养方式，在权威型的教养方式下成长的学生有更高的学习动机。3.2.2学习动机在人口统计学变量上的差异检验对学习动机在性别、是否独生子女、父母是否拖延各自不同水平上进行独立样本T检验，在年级和教养方式上进行单因素方差分析。从表中可以看出，不同年级和不同

7、教养方式下的大学生的学习动机存在显著差异。3.3学习动机和学业拖延的差异检验根据学习动机的得分，对学习动机进行分组，学习动机分值在2.48-5.97之间，分成三个组，前27%为高分组，后27%为低分组，中间为中等学习动机组。小于等于2.995的为低学习动机组，值在大于2.995和4.995之间的为中等学习动机组，值大于4.995的高等学习动机组。然后对不同程度学习动机在学业拖延及其各维度上进行差异检验。从表5可以看出，在学习计划不足、学习执行不力方面，不同程度学习动机的大学生存在显著差异，但在学习行为拖延方面不存在显著差

8、异。在学习拖延整体方面，不同程度动机的大学生存在显著差异。3.4学习动机和学业拖延的相关分析将学习动机总分与学业拖延及其各维度进行斯皮尔曼等级相关分析，结果如下：从表6可以看出，学习动机与学习行为拖延之间不存在显著的相关，学习动机与学习计划不足之间存在显著的正相关，学习动机与学习执行力之间存在显著的相关，从学习拖延整