大班额环境下有效课堂教学对策研究

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1、大班额环境下有效课堂教学对策研究南阳市第三十七小学袁清晓大班额环境下有效课堂教学对策研究就目前大班额环境下的教学，最主要的还是使用传统的以教师为讲授为主的班级授课制O本文从大班额环境下的地理课堂教学存在问题出发，探讨了大班环境下教学的对策，以使班级授课制这种教学组织形式更好地发挥作用，具有现实意义。一、当前大班额课堂教学现状及存在问题传统的班级授课有利于大规模地实施课堂教学，有助于提高教学效率。然而就现有学校来说，许多班级人数都是五六十人的大班，远超过了实际正常的人数要求，这就使传统的班级授课制出现了其局限性。当前大班额课堂教学存在的主要问题是：1、难以确定统一的教学目标。由于学生原有基础

2、与学习动机目标不同，学生的知识水平存在着差异，思维和理解能力的高低也不同,教学的设计很难全面关注到学生的个体差异，对学生进行“因材施教”，进行个性化学习。2、学生需要差异大，实施课堂统一教学难度大。事实上，由于班级人数太多，教师很难做到关注每一位学生的认知风格、理解水平等的差异性，学生太多，不可能一一被老师照顾到，部分“差生”长期受到教师忽视，影响了他们学习的积极性。3、课堂气氛和纪律差。课堂气氛是影响班级教学质量的重要因素。在人数众多的大班教学中，学生参与学习的积极性差，很容易出现涣散的局面。或者压抑沉闷，或者过度兴奋其至失控。在课堂上，教师除了授课外，还要花更多的时间去维持好课堂纪律，

3、这使得课堂教学的效率大大降低。二、大班额环境下有效课堂教学的对策1、针对不同学生的学习水平，组织分层递进教学“所谓分层递进教学，是指根据学生的学习水平，将全班学生区分为干层次，并确定与各个层次学生的实际情况相协调的分层教学目标，使教学难度与每个学生的“最近发展区”相适应，并鼓励学生向高一层次目标递进，以求每位学生都能获得最大的发展的一种教学策略”。由于学生学习基础的不同，造成了不同学习者之间的水平差距，相比传统的班级授课，分层递进教学作为一种新的形式，能较好地照顾到学生的发展，对于当前教育所倡导的因材施教有一定的作用。通常而言，在分层递进教学中可采用“提问复习一新课导入一探究情境一分层探索

4、一归纳总结一矫正反馈一分层提高”的模式。在实际教学中，为处理好统一讲授和分层教学的关系，耍将“统一讲授、分层探索、个别指导”三者有机结合起来。“统一教学”主要用于新课导入、总结归纳等环节，旨在讲授基本内容，完成基本教学目标。“分层探索”主要是教师针对所探究主题，设置与不同层次的学生相适应的问题，并分给各个层次的学生，使学生分层探究。每一层次成员各自发表自己见解，经过共同讨论和认识，形成观点。对解决起来有困难的问题，教师可以在个别指导时给以解决。2、组织小组合作学习，发挥全体学生主动参与意识合作学习就是以师生、生生间的合作为动力，以组间、组内活动为方法，以实现学生发展为目标的教学与学习方法。

5、合作学习的基本步骤为：确定学习主题一小组内设计一安排课堂活动方式一呈现讨论结果一评价反馈学习结果。通过合作学习，那些内容较复杂的学习任务，在个体和小组的共同搜集资料，交流、讨论下，能够得到意想不到的效果。另外，通过合作过程中的教与学的多维互动，能够形成师生间学习共同体，在教师的引导下，学生能够自主建构知识，培养协调精神和团队意识。具体过程如下：(1)建立合作学习小组。确定好各讨论小组及小组长，分组方式多种多样，可根据兴趣组成活动，最常见的是直接根据座位方式形成自然小组，由组员推荐小组长，小组长和组员共同确定各组员具体任务及分工，体现民主有序的合作氛围。(2)组织组内合作学习。学生以小组的形

6、式展开讨论，通过各个成员相互交流发表个人见解、讨论，最终形成组内统一观点，进而共同验证结论的合作行为。教师在这个过程中不能不闻不问，要及时参与学生的讨论，并给以适当的指导提示。(3)组间总结交流。组间各个小组利用多媒体、图片、语言等手段展示组内对所探究问题的讨论结果及见解，充分发挥学生的表达和交流能力。教师在整个过程中要仔细倾听，让学生充分参与讨论和整合观点。(4)评价反馈。以正面评价为主，对学生所形成的问题讨论的结果进行有效的反馈。评价反馈要贯穿学习过程中的各个环节，并分别对组间、组内进行评价反馈，从而鼓励学生为掌握知识而努力，真正发挥评价促进学生发展的功能。3、运用探究式教学方式，培养

7、学生自主学习能力探究式教学是在教师引导下学生自主参与学习的探究式活动方式，旨在鼓励学生主动发现问题、探索知识、培养能力的教学方式。这种教学以建构主义学生观为基础，注重学生密切联系自身生活经历来解决实际问题的能力，强调学习的情境性和体验性。探究式教学主要程序为学生为主体一一创设问题情景一一激发探究欲望一一学主收集、分析信息一一解决问题，这种学习方式有利于培养学生的实践能力和创新思维。探究学习的具体过程为：(1)教师提出问题