在数学教学中培养学生自主探究性学习的能力

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1、在数学教学中培养学生自主探究性学习的能力摘要:教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:课堂是有生命的物质空间，是学生充满生机的思维领域。学校的课堂教学，主要目的在于促进学生的思维发展，提高学生的教学思维能力。关键词：教学情境；探究性；自主一、创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣如何激起学生学习的动机和他们的求知欲望呢？我认为，在教学中要把学生的好奇心、好胜心及学习兴趣激发起來，转变为学生自主探究知识的动力，最关键的一点是，教师能适时创设激起学生探究动机的情境。例如，我在教学“认识一位小数”这一课时，先让同桌

2、之间合作量一量课本的长和宽各是多少厘米，学生最后发现所量得到的结果都不是整厘米，无法说出准确数量时，我就抓住时机说：“到底能不能用厘米作单位来表示长宽的准确数呢？”（能）“那么，我们该用什么数来表示呢？看看谁能从例1中寻找出解决问题的方法，从而证明自己的实力，所以，学生自学、思考都特别认真，最终大部分学生都能达到目的。二、学习方式上进行合作学习、探究性学习生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样，学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度与价值观的形成也很重要。新课程标准的实施在学习方式上的改

3、革之一就是合作学习O课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法，使合作学习的环节流于形式，失去了它的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者，在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体耍求，每一个步骤该怎样做，目的是什么，一定要讲得细一些。只要掌握了合作的方法，以后再合作，学习效率就会大大提高。三、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程知识固然重要，但探究知识的过程更重要。尝试的过程是学生主动探求知识和发展能

4、力的过程，也是创新的过程，这个过程是逐渐由“试一试”逼近创新的境界。动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法。如，在教学《圆的认识》时，我首先让学生剪下一个圆，师：同学们把你所剪下来的圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。（学生动手操作）师：对折若干次后你们发现了什么？生1:折痕相交一点，交点在圆的中心。生2：每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分。……师：你们有这么多的发现很好，这些折痕相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这一点叫做圆心，圆心用（）表示。师：你们发现圆心把每条折痕

5、分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的，是否真的相等，请同学们拿出尺子量一量，并记下所量的长度。（学生动手操作）生1：相等,都是2.3厘米。生2：相等，都是2.4厘米。生3：相等，都是2.5厘米。生4：相等，都是2.8厘米。师：你们的结论，教师不否定。请在你们的圆上任取一点，量一量圆心到这点的长度，多做几次，并记下所量的长度。（学生动手操作）师：观察你们所量的数据，从你们所量的数据中，有没有规律？若有，这个规律是什么？生：有，相等。师：相等说明了什么？生：圆心到圆上任意一点的距离都相等……此小节的数学，学

6、生在教师的诱导下，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力，同时培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。四、培养学生思维的灵活性，给学生提供自主探究的空间灵活性人格表现为反应敏捷，易于接受新的申物，善于随机应变，能举一反三，触类旁通的能力，能从不同方面、不同角度分析问题、解决问题，它是创新活动必要的人格因素，培养学生灵活性思维是灵活性人格的灵魂。所以，每一个教师在数学课堂教学中要重视开发，培养学生的灵活性思维。如，在教

7、学“圆的面积”时，我注意问题设计的“开放性”。课前我先让学生根据自己的喜好把硬纸圆片等分剪成8个、16个、32个……小扇形，让学生拼成近似的长方形，通过寻找联系，推导出公式。这时，我别出心裁，提出了这样一个问题：“如果不拼成近似的长方形，你们还能拼成别的图形，同样推导出圆面积的计算公式吗？”这一问题极大地激发了学生的学习兴趣。他们纷纷动手实验，大胆求证，拼出了近似的平行四边形、近似的三角形、近似的梯形等，同样也能推导出圆面积的计算公式。充分展现了公式的多种推导过程，克服了思维的单一性，培养了思维的灵活性

8、，进而达到了对学生的灵活性人格的塑造。教学中培养和发展学生主动探究的能力，可以提高学生独立地获得问题的解决方法，并让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造。编辑薛直艳