语文课堂教学实施策略

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1、中学语文课堂教学实施策略语文组课堂文化是一种特殊的文化，它是在课堂教学过程中逐步形成的并为师生所自觉遵守的课堂精神和教学理念。语文课堂文化是在语文课堂屮形成的师生共同遵循的一种课堂精神。关注语文课堂文化，应尊重学生对文本的独特休验和感受,让学生成为语文学习的主人，满足來口学生心灵深处的精神诉求，启迪学生的智慧；同吋还应把握好语文的特点和性质，关注语文教学的课程木位。在构建学校课堂文化的实施过程中，学校提出《“主体发现式”教学模式的理论与实践研究》，而语文课堂教学模式正是在此课题下进行的分学科了课题探究和实践。其目的就是促进学生积极主动学习，捉高学生自主学习能力，使学生在自主

2、学习的过程中掌握学习方法，为学生的未来发展积蓄力量。下面就语文课堂教学模式的探索和研究进行总结：一•“主体一发现式”语文课堂教学模式的基本内涵1.教育的主体是参与教学中主导的主体，学习主体是参与课堂学习的学生，教学的屮心位置是学习主体学生。2.语文教师必须转变教学观念，更新语文教学方式，精心设计好每一节课的导学案，给学生创设一种能主动探究问题获取知识的宽松、和谐的学习氛围和学习环境。3鼓励学生积极参与语文课堂教学活动，以学生的口主探索，合作学习为主耍特征，包括思维的参与和行为的参与，既要冇教师的讲授与指导，也要冇学生的自主探索与合作交流。4语文教师要创设适当的问题情境，鼓励

3、学生发现知识形成的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。5接受的过程中多启发，发现的过程中多参与，两种教学形式互补共存，达到和谐统一，“以学定教，少讲多练”，实现两个方式的真正转变。二、探究语文课堂教学模式的策略：（一）、语文课堂阅读教学的策略：读——品——悟——学具体实施如下：第一步：读——读好语言，读准内容。屮学语文教材屮有很多文情并茂、文质兼美的课文。在阅读教学屮，教师要引导学生注重对这些课文的朗读，在朗读中感悟优美的语言和真挚的情感，从而使学牛受到感染。朗读时，教师要加强指导，指导学牛用“起伏停顿、轻重缓急”的节奏，把“坚定与动摇、倔强与脆弱、高诡与卑鄙、

4、欢乐与痛苦、幸福与悲伤”等复杂感情读出来，让学生与作者产生强烈共鸣，达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。如朗读《最后一次讲演》时，读者应激情四射，用坚定、高昂的语气再现闻一多“拍案而起”、视死如归的形象，从而激发出学生强烈的爱憎感情。“读”分略读和精读。略读就是为了熟悉课文，从整体上把握文章情节。略读要限定时间，读后要概括故事情节。精读可以是分角色朗读，也可以是读学生口己喜欢的或是经典的人物语言。糟读的冃的是为了把握人物的内在个性与精神世界，为分析人物性格作铺垫，要读出人物的情感和特点。如教授《孙权劝学》一课，让三个学生分角色朗读，一读孙权，一读吕蒙，一读鲁肃，读后让学

5、生评价读得如何。学生评价说“读孙权的同学读得最好，把劝学的诚恳、良苦用心读出来了”。学生的分析中我们可以看出，通过朗读和听别人朗读，学生还是能比较准确的把握人物的形彖特点的，能与剧小的人物产生共鸣。在阅读中逐步搞清楚全文主要讲的是什么。只有掌握了文章的主要内容，才能体会文章人物或作者的思想感情。首先我们一定要细心品读文章。只有在此基础上，我们才能明口这篇课文主要写了什么。其次，我们耍分清这篇课文是写事为主，写人为主，述是写景为主。说得具体一些，如果是以写事为主的课文，要弄明口事情的起因、经过、结果和参与事件的主耍人物；如杲是以写人为主的课文，要大致了解写了哪些人物，其中主耍

6、人物是个什么样的人，他有哪些主要表现，通过这些表现，了解他有怎样的思想品德和性格特点；如杲是写景状物的课文，要了解写了哪些景和哪些物，这些景物与别处的景物有什么不同等。也就是说，无论是写事、写人，还是写景，我们都一定要注意其中主要的东西。第二步：品品味语言、品味形象。《语文课程标准》耍求语文教学培养学生的应用能力、审美能力和探究能力。这一理念充分体现了语文教淫的本质：从工具性的角度讲，语文教学要培养学生的语言运用能力；从人文性的角度讲，语文教学要培养学生的审美能力和探究能力。要实现语文教学的人文性目标，就要重视文学鉴赏方而的教学。阅读和鉴赏文学作品的过程，既是潜移默化地获得

7、语言能力的过程，也是培养学生的应用能力、审美能力和探究能力的过程。换句话说，上述三种能力的培养都耍通过品味作品的语言來实现。1、在品味语言中进行文学鉴赏文学是语言的艺术。文学语言是塑造形象、表现主题的载休，是作者主休意识的刻意追求，常表现出与一般语言不同的特色——准确、鲜明、生动，富有形象性，有很强的艺术感染力。优美隽永的语言，能够给人以深刻持久的印象。语文学科的实质是对语言的品味与感悟，以及对语言背后的价值取向的感知和人文精神的汲取。文学鉴赏只有从语言鉴赏入手才能探索到作品蕴涵的真、善、美。文学鉴赏的一大任务就是