剖析实验数据,为教学把脉问诊

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1、1.剖析实验数据，为教学把脉问诊——《热起来了》两组实验数据引发的思考［摘要］实验数据是授冇说服力的科学证据z—,它町以帮助学生寻找规律、得出结论,使科学课堂变得严谨、简练、高效。遗憾的是，实际教学屮许多老师对数据的处理很不到位,忽略了数据中蕴含着的科学教育内涵。有鉴于此，本文以某课的原始实验数据为例，对“如何而对不符合'正确结论'的数据”、“如何而对数据和结论的不一致”、“如何而对缺失的数据和结论”、“如何面对小组综合能力不强”和“如何优化实验设计”等方而展开思考，按实例呈现、原因推测、教学启示的形式进行剖析，了解学生

2、真实的思维状态，反思教师课堂教学屮存在的问题，从而调整和改进教学策略，让教学更冇实效。［关键词］实验数据结论剖析原因启示《浙江省小学科学教学建议》第17条明确指出，耍让学生及时地把有关的数据收集起來，要求学生实事求是地分析数据，并把数据转化为证据。目前，大家对此已有了足够的认识，在小学科学教学屮I•分注重定量研究，让学生运用测量、调查、统计等实验方法，收集实验数据，并对数拯进行分析，得出科学概念和实验结论。遗憾的是，实际教学中许多老师对数据的处理很不到位。学生辛辛苦苦收集的实验数据，没有给予充足的时间进行交流分析，往往是

3、从中挑选一两个数据轻易地推导出结论，对那些不符合“正确结论”的数据肆意否决，忽略了数据屮蕴含着的科学教育内涵。前些时候，我参加区小学科学教研活动，听了一位老师执教《热起来了》一课。课堂上，老师组织学生开展了两个探究活动，分别是“衣服能给身体增加热量吗”和“衣服能保温吗”。课后，我把各小组的实验记录单都收集在一起，将所有的实验数据输入汇总表。实验一：衣服能给身体增加热最吗组别衣外温度衣内3()秒衣内1分钟衣内2分钟我们的发现113C13°C14°C15C能210°C1().5°C11°C10.5°C不能316°C16°C1

4、6°C16°C不能413°C13°C15°C15°C不能5ireireireire不能610°C12°C13°C14°C能716°C15°C15°C15°C不能812°C12°C14°C不能9ire13°C14°C15°C能1013°C13°C13°C129不能实验二：衣服能保温吗（第一行：包毛巾烧瓶里的热水温度；第二行：不包毛巾烧瓶里的热水温度。）组别起始温度1分钟后温度2分钟后温度3分钟后温度我们的发现140°C40°C38°C37°C40°C39°C37°C36°C260°C58°C57°C55.5°C能60°C5

5、5°C54°C51.5°C349°C46°C45°C44.5°C能48°C45°C44°C43.5°C462°C59°C58°C57°C能62°C54°C53°C50°C543°C43°C43°C43°C能40°C41°C40°C39°C656°C55°C54°C53°C不能56°C55°C54°C53°C749°C46°C44°C43°C能48°C47°C45°C44°C866°C62°C61°C60°C不能70°C62°C60°C946°C44°C43°C43°C46°C44°C43°C43°C1073°C66°C6

6、4.5°C64°C不能73°C66°C65°C64°C对这两个实验的数据进行分析、比较和统计，我们会发现有许多值得关注的的问题，比如：学生的结论和“正确结论”不一致，学生的结论和自己的实验数据不符合，学生的实验数据不能清晰地推导出科学概念……剖析这些问题，可以让我们了解学生真实的思维状态，还可以反思教师课堂教学中存在的问题，从而调整和改进教学策略，让教学更有实效。思考一：如何面对不符合“正确结论”的数据两个实验屮，得出结论为“衣服能给身体增加热量”和“衣服不能保温”的齐有3个小组，相关组别和貝•体数据如2结论为“衣服能给

7、身体增加热量”的3个实验小组数据组别衣外温度衣内30秒衣内1分钟衣内2分钟我们的发现113°C13°C14°C15°C能61O°C12°C13°C14°C能9ire13°C14°C15°C能结论为“衣服不能保温”的3个实验小组数据（笫一行：包毛山烧瓶里的热水温度；第二行：不包毛山烧瓶里的热水温度。）组别起始温度1分钟后温度2分钟后温度3分钟后温度我们的发现656°C55°C54°C53°C不能56°C55°C54°C53°C866°C62°C61°C60°C不能70°C62°C60°C1()73°C66°C64.5°C6

8、4°C不能73°C66°C65°C64°C让我们来分析这些数据。随着时间的推移，第一个实验屮的1、6、9小组衣内温度确实有所增加，每次测量的温度增加值大约是1°C。第二个实验小的6、8、10小组包毛巾和不包毛巾的烧瓶水温的降低情况基本上同步，口J见冇没冇衣服包裹对烧瓶水温的变化影响不大。当然，这样的结论和我们的“止确