化学学困生成因分析及转化策略

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1、化学学困生成因分析及转化策略李晓冬（洛阳师范学院化学化工学院河南洛阳471022）摘要化学学闲住的心理特征是厌学、白卑、缺乏H信、紧张、意志薄弱，表现在外部行为上是基础知识差、缺乏科学探究能力、口学能力差、听课不认真、学习不得法、考试不理想。化学学困生的成因是是多方面的，除了社会、家庭和教育制度等因素外，主要包括教和学两个方面。要解决化学学困牛问题，教师必须激发学I木I牛的学习兴趣，改变教学方式和方法，进行爱心沟通和赏识教育，培养学I木I工的意志以及加强学习方法的指导。关键词化学学困生成因转化策略在每年的中学化学教育实习工作中，作为带队指导教师我发现有一

2、些中学生对化学课缺乏兴趣，畏难情绪严重，存在怕学和厌学化学的现象。这些学牛智力正常，但学习化学困难，难以达到课程标准的基本要求。《化学课程标准》强调教冇要面向全体学生，关注每一个学牛。因此，关注学闲牛，研究学闲住的形成原因，找出转化的对策是摆在每一个教育者而询的挑战，也是一项具有现实意义的课题。1化学学困生的特征1.1化学学困生内在的心理特征厌学心理。对化学学习缺乏兴趣，不愿学化学。上课无粘:打采，粹神游离于课堂之外,表现在学习上身在曹营心在汉，或者是“三天打鱼，两天晒网”。课后不主动思考问题，不愿意请教他人，不愿意参与到化学活动中。自卑心理。挫折感、白

3、卑感和孤独感是困扰化学学困生的普遍的消极心理状态。由于成绩持续低下，得不到老师的重视和同学的关怀，陷于悲观消极、难以占拔的心境。缺乏自信。对化学学习缺乏自信，自叹自己不是学化学的料子。每做完一•道化学题，就想和别人对答案，如果不统一，就认为是口己错了。过分紧张。部分学怵I主一到上化学课或化学侧试就紧张得心跳加快、手心岀汗、思维短路、惊慌失措，处于化学学习的紧张状态屮，预料白己会失败，对白己的化学学习能力持否定态度。意志薄弱，自控力低。化学课听不懂就不听了，作业不会做就不做了。不能持之以恒;缺乏刻苦钻研、知难而上的意志品质。易受外界无关因素的干扰，缺乏学习

4、的持久性，缺乏刻苦钻研的精神，缺乏按既定冃标坚持不懈的毅力。2.2化学学困生的外部行为特征对化学基本概念、定理模糊不清，理解不深。不能用化学语言再现概念、公式、定理,不能说明概念的体系，概念与概念Z间联系不起來。掌握知识往往只流于形式，死记破背,对化学公式中每个化学量的意义不能把握准确，常常生搬硬套，不能灵活运用。缺乏应有的科学探究能力。川不会观察或不懂怎样观察化学实验，畏惧化学实验操作,实验操作能力差，不会收集处理信息，甚至连起码的科学研究方法也说不出来。口学能力差。在学习时，不能找出问题的重点和难点，也提不出问题，读卩被动，阅读速度慢冃.易受外界干扰

5、，缺乏独立思考，不能自主学习。听课不认真，作业应付。听课时只注重结论，不深究其形成过程，仅仅动耳，不愿动手动脑。课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心，若无其事。作业不认真，解题不规范。对教师布置的练习、作业不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，甚至抄袭了事。缺乏竞争意识。每次考试学困牛总抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，不愿认真复习，考场上“临时发挥”。缺乏独立性、白信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃。理解能力差。对化学概念理解肤浅，读不懂题意，不明了化学符号的实际念义。无论是口头回答还是帖面解决问题，都给人以思路不清的感

6、觉，口己也不知所云，甚至答非所问。学习不得法。表现在不定计划，坐等上课，课前不预习，对课堂上要学习的内容不了解。上课忙于记笔记，仅仅是了解知识，而不是获取知识。轻视基础知识与基木技能的学习，课后不复习和总结，所学知识不能得到及时巩固。2化学学困生的形成原因学困生形成的客观原因是多方血的，如社会原因、家庭原因、学校原因、制度原因、教师和学牛H身原因等等,卜•面将主要从教师和学生两个方面來分析学困生形成的主客观原因。2.1教师激发学生的学习兴趣不够调查发现，学生刚接触化学蛮冇兴趣，甚至在开头一二个章节的学习过程中还保持着极人的热情，但时间一长，有部分学生越学

7、越失去信心。学生弄不清楚的东西就越来越多，逐渐就形成了化学上的学困牛。造成这种情况的原因主要是，教师对学牛的学习愿望重视不够，对调动学生学习积极性注意不够，使学生失去学习化学的兴趣，产生厌恶、弃学心理,从而沦落为学困生。学生学习化学知识时，缺乏丰富的感性材料作依托，对抽象概念或规律理解不透。教师在讲授新课时未注意前后照应，给新知识的学习造成困难。教学中不注重灵活利用教材，教学方式比较单一，不能充分利用教学资源，进而创设不出合适的教学悄境,去激发学生学习的积极性和科学探究的主动性，因而造成学生没何强烈持久的学习愿望，使学牛的学习变得枯燥乏味，长期积累就导致

8、一部分学生丧失了学习化学的H信心，影响了化学学习的质量。例如初三化学老师在讲解绪