化学课堂教学中德育渗透的策略

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1、化学课堂教学中德育渗透的策暁摘要:在课堂教学中渗透徳育，是中学徳育教育的主阵地。在教学中应积极渗透勇于探究、实事求是的科学精神和科学态度，渗透探究过程中交流合作、猜想——论证——评估的科学方法以及化学与科学、技术、社会、环境的关系，培养学生可持续发展的意识。关键词：化学课堂；德育；探究；策略16世纪捷克教育家夸美纽斯指出：教育最重要的是“德行”。在学校教育中，课堂教学是实施德育的主渠道，如何把化学课程蕴含的德育资源充分开发岀来，使学生在课堂学习的过程中受到教育，是化学教师在课堂教学屮应该精心设计、逐步渗透的教学目标之一。一、利用实验教学，培养学生勇于探

2、究、实事求是的科学精神和态度《金属钠的性质与应用》安排了三个探究实验——钠在空气中的变化、钠燃烧的改进实验、钠与水的实验探究。在学生阅读实验的相关要求后，小组成员讨论注意芋项，从实验的安全操作、现象明显、减少污染等方面规范实验操作；细致观察实验过程屮的现象，自己提出冇价值的问题。在整个过程中，教师仅简单提示实验操作中应注意的安全问题，对于实验过程中学生可能产生的疑惑或发现的问题不作引导，以防限制学生思维或干扰学生思维。科学探究的核心是在实事求是的基础上提出有价值的问题。事实证明，探究过程中学生提出的问题，既有传统教学中教师急于完成教学知识H标而刻意提出

3、的标准问题或主流问题，也有学生细心观察后所发现细微变化而产牛的问题，还冇实验不规范而导致的特殊现象形成的疑问（见农l）o这些问题的提出，将课堂气氛推向高潮，每个学生都变成了研究者。他们大胆地猜想，从已有的理论知识和实验探究两方面进行论证，最终得出自己的结论，在组内交流后大都形成一致意见。通过学生探究活动，使学生思维活动参与的深度和广度都得到了空前的发展。学生在研究过程中，不论是自己发现问题后调整方向，还是被同伴据理反驳后宣告失败，或者在小组内一致通过，学生都能在此过程中体会到科学探究的艰辛，以及不畏艰险、不怕失败、勇于探究、科学探究才能收获到成功的喜悦

4、。因此，在教学中，教师大胆地还课堂于学生，给学生留有充分思维的空间，正是培养学生科学精神的重要方式。二、强化合作与交流，培养学生良好的学习习惯及社会适应性在《金属钠的性质与应用》的课堂教学设计中，以发现问题——解决问题的意识贯穿探究过程的始终。本节课从播放视频——“火光中的生死隔离”引入，然后学生自发地在小组内交流讨论——消防员为何“谈钠色变”？为什么不能用常规方式灭火？学生的疑惑和对知识的渴求，已达到了“愤”、“惭”状态。在此基础上马上播放钠与水反应的爆炸视频，学生的疑惑进一步加深：钠与水反应爆炸原因是什么？怎样安全操作该实验？少量钠与水反应实验现象

5、是什么？如何解释？如何判断产物？经过初步讨论后，学生在小组内进行角色分配——操作、观察、记录、汇报，针对实验过程中的操作细节、实验现象尤其是意外的反常现象进行独立思考,然后在小组内展开充分交流讨论、整理归纳。小组代表汇报问题——假想——论证——结论的过程；对于组内不能完成的问题在全班范围内交流，其他组补充说明；由于时间或教学主题的限制而不能当堂解决的问题，提示学生利用课余时间查阅资料或实验探究来完成（见表2）。例如，钠与水反应产物的推理，学生大胆假设并进行论证：联系爆炸视频逆向推理到可燃的气体，联系生活中的温度升高使得物质爆炸爭例，收集气体实验验证,质

6、量守恒定律，氧化还原反应原理等。互相补充，相得益彰，思维碰撞的火花，造就精彩课堂。此时，呼应课堂引入的灭火事件顺理成章，再利用学生小组讨论，将理论知识和实践经验相结合，得出用含水量较少的冷泡沫和隔热等方法來成功化解危机。表2合作学习成果在整个过程屮，教师需要做的只是倾听、评价、激励、适时点拨，提示学生针对实验过程中的特殊现象的观察与整理、描述，全面、有序地筛选梳理，提出有价值的问题和规范实验现象的描述。从提出问题一一解决问题的合作学习过程中，让学生学会猜想与假设、观察与收集、分析与论证、交流与合作、总结与评估等科学的学习方法。学生在学习过程中充分体会到

7、发扬团队精神解决问题的必要性和重要性，学会了团体活动屮角色分配、互相补充的方法与技巧，也学会了辩证地看待独立思考和合作交流的对立统一规律。三、理解化学与科学、技术、社会、环境的关系，养成与自然界和谐相处的生活态度本节课从播放视频——“火光中的生死隔离”引入，学生在观看视频中，比较真切地感受到生活中的突发事件，体会化学与生活的密切联系，和化学知识对人民生命财产安全的保障作用，从而学生的学习使命感被激发起来。整堂课以探究如何化解危机贯穿始终，培养学生在突发事件面前冷静分析的情感，并且使学生意识到只有在尊重客观事实、顺应客观规律的前提下，发挥人的主观能动性，

8、才能做到和自然和谐相处，实现可持续性发展的战略冃标。在钠的燃烧、钠与水反应的实验探究中，教师强