化学课堂教学中媒体的运用

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1、化学课堂教学中媒体的运用作者：门闻闻单位：宝泉岭高级中学化学课堂教学中媒体的运用论文摘耍：化学课堂教学中的媒体应用一个重耍的部分就是多媒体辅助化学教学。多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。以耍素相互联系，相互制约，形成一个有机的整体。在化学课堂教学中，辅助课堂教学的媒体，只要能说明问题，越简单越好。实验是化学教学的基础，是一种不能被代替的教学媒体。采用录像实验教学，效果显著，真实可信。采用多媒体技术，加强化学与生产、生活、社会的联系。、多媒体辅助教学的应用原则随着多媒体技术的发展、

2、传播和推广，人们对多媒体有了一定的认识，意识到多媒体对教学的巨大辅助作用。它不仅是获取知识的一种新途径，也是解决教学重点、难点问题的一种新方法。多媒体通过计算机集文字、图表、录咅、录像、动画、照片等功能于一体，显示了它在教学过程中无与伦比的优势。如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合应用于课堂教学？对于化学科，更有其特点。多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主

3、义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同吋突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个耍素之

4、间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用二、辅助教学之媒体、越简单越好，突出教学重点和难点在教学中，对于媒体的选择，首先应根据具体教学内容而定，但是，在具体的课堂教学中，如果每节40分钟的课，选择的媒体太多太复杂，花吋太长，那么将很难完成教学任务。因此，媒体的选择，只耍能够说明问题，应越简单越好。例如：模型的展示，挂图及活动挂图的合理运用，均是一些简单,却不失为有效的教学媒体。如有机化学屮，运用甲烷、乙烯、乙烘的球棍模型来说明其分子结构及单、双、卷键的特点，分析其化学性质,既直观，又可以提高

5、学生对有机物空间结构的想象能力。微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动乂是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解而和接受。还有原子内部结构、电子变离子时的电子得失过程、酸碱反应时氢离子与氢氧根离子的结合等都可以通过多媒体手段模拟。需要较长时间才能完成的实验。如铁生锈实验需要一周时间观察，用一个flash动画可以明显

6、展示实验现象，只要显示“一周以后……”就可以了，再如溶液的稳定性。三、实验是化学教学的基础，是一种最重要的教学媒体化学是一门自然科学，是以实验为基础的科学。其理论的建立大多是通过实验，从个别到一般，再到个别；或者实验、假设、再实验论证的过程。因此，在化学教学中，实验是学生学习化学理论，掌握实验操作技能，培养严谨的科学素质必不可少的过程。特别是在课堂教学中，实验以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，任何模拟、说明、比喻、描述，都必须基于实验基础上，帮助学生理解教材内容。要充分发挥实验的作用，不能滥用多媒体技术

7、，应注意“合理、适当；所谓"合理”就是该用的时候用，既是雪中送炭又是锦上添花，不是为用而用，单纯追求美观、摆样子。所谓“适当”就是恰到好处，用得适时。四、利用录像实验辅助教学真实可信对于一些较复杂、有危险、要求高、吋间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。如讲《S02的性质》时，因为二氧化硫是有污染的气体不适合演示实验，我们可以采用录像的手段，把整个实验的过程录下来，从药晶的添加到实验现象的产生。让学生直观的感知到二氧化硫

8、的性质。留下深刻的记忆。五、采用多媒体技术，加强化学与生产、生活、社会的联系中学化学中，关于工业生产的内容较多，传统的教学方法，一般采用模型、挂图、板书等演示手段，真实性和直观性较差，无法激起学生对工厂生产的兴趣。若利用计算机的模拟功能，编写生产的流程图，就可以使学生对整个工厂生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架。如用动画功能向学生展示如：核反应现象、自来水厂的工业流程、工业炼铁的高